Учебно-методическое пособие Издательство Москва (стр. 26 из 89)

Именно поэтому третьим компонентом предлагаемой модели мы заявляем организацию комплекса мероприятий, направленных на адаптацию рабочих на производстве, закрепление кадров на предприятии, куда пришли работать выпускники системы НПО.

Педагогическая модель социально-профессиональной адаптации личности в системе: основная школа – учреждение начального профессионального образования – предприятие представлена на рисунке 2.

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ЛИЧНОСТИ

Основная школа	Учреждение НПО	Предприятие
Предпрофильная подготовка, направленная на обоснованный и жизненно важный выбор дальнейшего пути обучения, профессии	Образовательно-воспитательный процесс, направленный на социально-профессиональную адаптацию учащихся	Комплекс мероприятий, направленных на адаптацию рабочих на производстве, закрепление кадров
Цели: - выявление интересов и склонностей, способностей школьников и формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профиля дальнейшего обучения; - развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности; - определение профессиональной направленности учащихся; - формирование способности принимать осознанное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии.	Цели: - сопровождение процесса профессионального самоопределения; - поддержание и развитие мотивации к изучаемой профессии; - активное формирование реального образа будущей профессии; - формирование мотивации к профессиональной самоактуализации; - раскрытие представлений о себе, формирование «Я-концепции»; - воспитание активной жизненной позиции (мотивация достижений, уверенности в своих способностях и возможностях); - формирование поэтапного профессионального и жизненного плана.	Цели: - сопровождение процесса успешной профессиональной адаптации на предприятии; - формирование мотивации для профессиональной самореализации; - содействие в осознании общественной значимости профессии, приобретению адекватного социального статуса; - создание условий для интеграции молодых рабочих в коллектив; - содействие в повышении профессионализма специалистов.
Результат: формирование целевых групп профориентированных выпускников основной школы.	Результат: профессиональный отбор будущих специалистов для предприятия.	Результат: повышение качества трудовых ресурсов, закрепление кадров.

Рис. 2 – Фрагмент модели социально-профессиональной адаптации личности

Такая логика педагогической модели процесса формирования социально-профессиональной адаптации обусловлена координационной работой по включению различных социальных институтов в решение этой проблемы.

Общей целью реализации данной модели в жизни является содействие формированию и развитию личностных и профессиональных качеств каждого учащегося и молодого специалиста, благоприятствующих трудоустройству и карьерному росту через создание условий для самопознания, самоактуализации, самореализации. Такой подход к социально-профессиональной адаптации позволяет отслеживать и предупреждать возможные трудности на ранних этапах профессионального развития личности, вовремя оказывать психолого-педагогическое сопровождение данным процессам и способствует как повышению эффективности образовательно-воспитательного процесса в учебных заведениях, так и повышению производительности труда на предприятии.

Реализация разработанной нами модели осуществляется в рамках гуманизации общественных отношений, влекущей за собой внедрение психолого-педагогического сопровождения человека в различных сферах жизнедеятельности в особенно кризисные периоды его развития. Этому способствует уникальный многоуровневый подход к социально-профессиональной адаптации личности в рамках сотрудничества таких субъектов, как школа, система НПО и предприятие.

Процесс реализации модели процесса социально-профессиональной адаптации молодежи в современных условиях позволил нам выявить проблемы, на решение которых была направлена экспериментальная работа:

- преемственность целей, содержания, методов, организационных форм и средств социально-профессиональной адаптации в системе: основная школа – начальное профессиональное образование – предприятие;

- соотношение профориентационной, допрофессиональной и профессиональной подготовки в разных компонентах системы;

- конкретное содержание профориентационной, допрофессиональной и профессиональной подготовки на каждом из этапов формирования социально-профессиональной адаптированности;

- организация предпрофильной подготовки в основной школе с девятиклассниками, планирующими продолжение образования в системе НПО;

- интеграция общеобразовательной и профессиональной подготовки в содержании образования НПО с целью формирования у обучающихся социально-профессиональной адаптированности;

- воспитательный процесс в системе НПО, направленный на формирование профессионального самоопределения, самоактуализацию, самореализацию личности, мотивацию к изучаемой профессии;

- формы и средства работы с молодыми специалистами предприятия и т.д.

5. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Принятая Правительством РФ Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения эффективной системы психологического сопровождения. Необходимость развития системы психологического сопровождения определятся важностью решения задач сопровождения учащихся в условиях предпрофильной подготовки, разработки его структуры и содержания.

Приоритетной целью профилизации образования является обеспечение высокого качества российского образования, которое не сводится только к обученности учащихся, набору знаний и навыков, но связывается с воспитанием, понятием «качества жизни», раскрывающимся через такие категории, как «здоровый образ жизни», «социальное благополучие», «самоопределение», «самореализация», «защищенность».

Наиболее значимая роль в психологическом сопровождении предпрофильной подготовки принадлежит без сомнения педагогу-психологу. Ниже мы приводим примерные должностные обязанности педагога-психолога.

Должностные обязанности педагога-психолога

по организации предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов

1. Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического и социального благополучия всех частников педагогического процесса.

2. Реализует психологическое сопровождение предпрофильной подготовки.

3. Проводит психологическую диагностику, направленную на выявление интересов, склонностей и способностей, профессиональных предпочтений учащихся, а также готовности выбора дальнейшего образовательного маршрута. По итогам диагностики заполняет "Личную карту ученика", знакомит с ней учащихся и родителей.

4. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследований с целью ориентации педагогического коллектива, родителей учащихся в проблемах личностного и социального развития девятиклассников.

5. Оказывает психологическую помощь в самопознании, раскрытии «Я-образа» личности.

6. Реализует профильную ориентацию в рамках предпрофильной подготовки в соответствии с утверждённой программой, оказывает учащимся помощь в выборе курсов для изучения.

7. Способствует развитию у учащихся готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения.

8. Консультирует педагогов школы по вопросам практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетентности учащихся; организует групповые и индивидуальные консультации учащихся и родителей по вопросам профильной ориентации.

9. Оказывает помощь в составлении индивидуального образовательного маршрута при комплектовании 10-х классов.

Целью психологического сопровождения учащихся в предпрофильной подготовке является обеспечение самопознания, самоопределения и нормального развития обучающегося. Задачами психологического сопровождения являются:

· Предупреждение возникновения проблем самопознания, самоопределения и развития обучающегося.

· Помощь ученику в решении актуальных задач обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями.

· Психологическое обеспечение образовательных траекторий учащихся.