3. Профессиональные пробы – И.В. Рябцева[37] под профессиональными пробами понимает: «Профиспытание, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющее завершенный вид и способствующее сознательному, обоснованному выбору профессии».
Цель профессиональной пробы – определить, соответствует ли характер данной работы способностям и умениям ученика. Выполнение профессиональных проб включает комплекс теоретических и практических занятий разной степени сложности. Профессиональные пробы могут выполняться индивидуально или в группе, могут быть включены в структуру урока или осуществляться во внеурочное время. Важно, что прохождение профессиональных проб должно осуществляться по всем основным (базовым) сферам профессиональной деятельности («человек-человек», «человек-художественный образ», «человек-знаковая система», «человек-техника», «человек-природа»).
Пробы 1 уровня проводятся в виде проектных и имитационных игр и служат дополнением к информационной и профориентационной работе. Пробы 2 уровня проводятся в виде практических работ, характерных для выбранного профиля, в рамках курсов по выбору. Пробы 3 уровня – углубленные пробы в рамках сферы профессиональной деятельности в ходе учебных практик, практикумов, выполнения проектов.
Система профессиональных проб может быть запущена, начиная с начальной школы (в форме мини-проб). Можно порекомендовать методические пособия О.Ю. Елькиной «Волшебный компас в океане профессий» и «Путешествие по галактике профессий», хорошие разработки профпроб представлены И.В. Рябцевой для учащихся 6-8 классов по географии и биологии. В настоящее время скорректирована программа курса «Твоя профессиональная карьера» под ред. С.Н. Чистяковой и Т.И. Шалавиной[38], продумана система профессиональных проб, подготовлены методические пособия, стенды, сформирован методический комплект кабинета «Твоя профессиональная карьера».
В приложении 3.1. мы приводим тематический и календарный план профориентационной работы в профильном классе средней школы № 4 г.Стрежевого Томской области.
Средства предпрофильной подготовки.
В методических рекомендациях по организации и осуществлению предпрофильной подготовки школьников, разработанных сотрудниками Центра социально-профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО С.Н. Чистяковой, Н.Ф. Родичевым, П.С. Лернером, В.П. Бондаревым[39], указывается, что основной формой организации учебной работы по курсу является занятие (урок). На занятии учитель помогает учащимся освоить систему знаний о закономерностях, принципах, методах диагностики развития «образа Я» в современном мире труда и профессий, особенностях рынка труда, последовательно способствует формированию умения обоснованного профессионального самоопределения.
При изучении материала, как правило, используются разнообразные виды деятельности учащихся и учителя, вследствие чего занятия чаще всего бывают комплексного, комбинированного характера. Важной формой наглядного ознакомления школьников с миром труда, системой профессионального образования являются экскурсии. Экскурсии могут быть проведены, например, по темам: социальные проблемы труда; разделение труда; содержание и характер труда; современный рынок труда и его требования к профессионалу. Каждая тема программы предусматривает практическую работу школьников. Основная задача таких видов деятельности: сформировать у школьников потребность самостоятельно добывать знания, развивать умения работать с информацией, оценивать объективно свои возможности и профессиональные требования.
Наблюдение как метод обучения может применяться в процессе проведения экскурсий на предприятия, выставки, в службу занятости населения, профессиональные училища, лицеи и другие учебные заведения. Задача таких наблюдений - возбудить у школьников интерес к профессиональной деятельности различных специалистов, научить их анализировать социальные явления, производственные процессы, связывать учебный материал с реальной жизнью.
Объяснение имеет место при ознакомлении учащихся с новым материалом, техническими, технологическими, экономическими, психологическими и профессиографическими понятиями: технологический процесс, автоматизированная система управления, ведущие отношения личности, профессионально важные качества, профессия, специальность и т.п. Этот метод также применяется для изложения последовательности выполнения трудовых операций в ходе выполнения учащимися профессиональных проб.
Практические работы выполняются в ходе работы с дневником выбора профессии, при составлении словаря профессий, формулы профессий, профессионального личного плана и т.п. Погружение в практику - лучший способ принятия верного решения (проверьте себя в сфере экологии; примерьте будущую профессию на уроке; выполните профессиональную пробу "человек - природа"; радиоэлектроника - важнейшая составляющая многих профессий - попробуйте себя в ней; могу ли я быть инженером; где и как искать работу; афоризмы о профессиях; эвристическая контрольная).
При решении проблемных вопросов у школьников формируется умение видеть проблему в целом (для страны, отрасли, города или села) и переносить имеющиеся знания в новую ситуацию. Например, содержание темы "Секреты выбора профессии" позволяет поставить перед учащимися проблему "Почему в выборе профессии необходимо руководствоваться совокупностью трех факторов: "хочу", "могу", "надо"?" Учащиеся под руководством учителя раскрывают секреты выбора профессии, выясняют, что они собой представляют.
Анализируя примеры из жизненных наблюдений, литературных источников, периодической печати, ученики самостоятельно приходят к выводу о том, что обществу нужны высококвалифицированные специалисты. Для этого выбирающий профессию должен уметь сопоставлять личные профессиональные интересы и склонности, способности с запросами рынка труда, с требованиями будущей профессиональной деятельности к работнику. Метод учебного диспута открывает широкие возможности для активного познавательного поиска; например, на занятии по теме "Социально-психологический портрет современного профессионала" в процессе диспута может быть обсужден вопрос: "Каков он, современный профессионал?"
К информационно-поисковым методам относятся и методы организации исследовательской деятельности, которые являются действенным средством формирования познавательной активности учащихся. В ходе преподавания курса они используются при составлении развернутой формулы профессиональной деятельности, при выполнении профессиональных проб.
По результатам выполнения исследовательских заданий учитель может судить о качестве знаний школьников. Например, при изучении темы "Классификация профессий" класс разбивается на группы по признаку интереса к определенному типу профессий: "человек-техника"; "человек-природа"; "человек-человек"; "человек-знаковая система"; "человек-художественный образ".
Каждая группа получает задания:
1. Назовите основные классификационные признаки профессиональной деятельности. Дайте характеристику.
2. Составьте перечень из пяти профессий, относящихся к предпочитаемому вами типу профессий, буквенными символами укажите их принадлежность к определенному классу, отделу, группе.
3. Составьте формулу интересующей вас профессии. Обсудите правильность выполнения задания с товарищами.
Исследовательской деятельности школьников принадлежит значительное место и при выполнении ими профессиональных проб, так как каждая из них предусматривает созидательный и творческий компоненты. Это могут быть работы, направленные на изготовление чертежей, эскизов, технологических карт, выбор материалов, деталей, модернизацию какой-либо конструкции и т.п. К творческому компоненту можно отнести планирование работы, самостоятельное изучение литературных источников, конструирование новых изделий, выращивание нетрадиционных сельскохозяйственных культур, использование новых методов решения поставленного задания.
Испытанным средством профильной и профессиональной ориентации, практикуемым в профильных классах, является проведение образовательных модулей за счет времени, отводимого в учебном плане на учебные практики, проекты, исследовательскую деятельность.
Также в качестве одного из инструментов предпрофильной подготовки учащихся можно использовать комплект активизирующих методик профессионального самоопределения, адаптированный к задачам профильной дифференциации. Основными его достоинствами являются возможность применения специалистом с непсихологическим образованием при соблюдении им этических принципов и отход от диагностико-рекомендательного подхода в пользу активизирующего при подведении результатов. Школьникам предписывается самостоятельно обработать три опросника, результатом обработки является структурирование полученной информации по следующим блокам:
- "КЕМ" (предпочтительные направления социально-профессионального становления, условные "образы" видов трудовой деятельности);
- "КАКИМ" (стремление использовать те или иные группы качеств для дальнейшей деятельности);
- "ЗАЧЕМ" (построение иерархии ценностей, соотносимых с ценностями социально-трудовой жизни).
Работа с «матрицами» («схемами») альтернативного выбора (см. таблицу 4)[40] позволяет формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля (например, школьные предметы, интересующие учащегося, успеваемость по ним; мнения родителей; сертифицированные и несертифицированные личные достижения учащегося в основном и дополнительном образовании; советы учителей; рекомендации психологов, перспективность или престижность варианта выбора, территориальная близость места будущей учебы, материальное положение, состояние здоровья, чувствительность к эмоциональному климату на месте учебы и т.д.).