Смекни!
smekni.com

Учебно-методическое пособие Издательство Москва (стр. 42 из 89)

70 - 139 очков. Вы в принципе обладаете качествами, необходимыми для того, чтобы утвердиться в обществе. Но все же вам надо постоянно контро­лировать себя и не допускать, чтобы тлеющие в вашем подсознании кон­фликтные ситуации «вырывались» на поверхность и влияли на ваши дейст­вия.

60 - 69 очков. Вам необходимы большая вера в себя и большая открытость перед окружающими. Только так вы сможете добиться полной реализации своих способностей.

7. ПОРТФОЛИО КАК ФОРМА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Зарубежный опыт аутентичного оценивания[67].

Как показал анализ зарубежных научно-педагогических источников после­дних лет, серьезной критике подвергаются традиционные формы оценивания, в первую очередь, имеющие долговременную практику применения стандартизированные тесты и другие аналогичные методи­ки. Исследователи отмечают, что традиционные тесты не способны измерять многие важнейшие аспекты обучения, а также не поддерживают саморазвития и самореализации учащегося.

Принятие и дальнейшее развитие парадигмы практико-ориентированного обучения в большинстве экономически развитых странах приводит к больше­му использованию других, альтернативных методов оценивания. К их числу относятся экзамены в форме эссе, исследовательские проекты учащихся, на­учные эксперименты, устные презентации, дебаты, дискуссии, художествен­ные (креативные) работы учащихся, являющиеся практическим результатом их деятельности. Другие формы оценивания предусматривают ответы учеников на вопросы со стороны одноклассников или внешних экзаменаторов, кото­рые помогают им научиться думать и защищать свои точки зрения и одновременно позволяют учителям слушать и понимать особенности мышления обу­чаемых.

Одним из получивших значительное распространение в последние годы в западноевропейских странах и США методов является оценивание при помо­щи портфолио (portfolio assessment). В США данный метод относят к одному ряду с оцениванием на основе результатов и используют, прежде всего, в обу­чении, основанном на компетентностном подходе. По сути, портфолио являет­ся лишь частью, конкретным видом так называемого «аутентичного оценива­ния». Понятие «аутентичное оценивание» во многом равнозначно дефиници­ям «истинное, настоящее, подлинное, верное оценивание», иногда использует­ся термин «подлинная оценка», или «оценивание реальных достижений уча­щихся».

Необходимость разработки аутентичного оценивания связывается сегодня с теоретическими положениями о том, что необходима такая парадигма обра­зования, которая позволит учащимся не только и не столько усваивать и запо­минать информацию, использовать алгоритмы для разрешения небольших проблем, но, прежде всего, подготовить учащихся к выявлению и обозначению проблемы, нахождению информации для ее решения, оцениванию альтерна­тив, созданию идей и продуктов, разработке новых решений сложных дилемм.

Основной целью аутентичного оценивания является оказание помощи учащимся в развитии их способностей анализировать собственную деятельность, сопоставлять ее с общепринятыми стандартами и на основе этого пересматривать, усовершенствовать, перенап­равлять свою энергию, проявлять инициативу для достижения собственного прогресса. Все это составляет сущность самонаправляемой деятельности, само­мотивированного личностного совершенствования, то есть именно тех качеств, которые требуются сегодня от человека в реальных трудовых ситуациях.

В процессе аутентичного оценивания от учащихся зачастую ожи­дается, что они должны представлять свою работу публично и устно. Это углубляет процесс обучения за счет новых требований к обучаемым - рефлексии достигнутого и подачи его таким способом, чтобы результаты их деятельности стали понятны другим. Аутентичное оценивание в этой связи реализует еще одну важную задачу - оно показывает учащимся, что выполняемая ими работа достаточно важна, привлекает внимание других, заслуживает высокой оценки, предоставляет возможность другим членам учебного сообщества - учащимся, преподавателям, родителям - не только оценить их достижения, но и научиться чему-либо из их опыта, принять и разделить цели и достижения и, в конечном итоге, использовать полученные знания и навыки в реальной жизни.

Таким образом, аутентичное оценивание - это вид оценивания, применяю­щийся, прежде всего, в практико-ориентированном образовании и предусмат­ривающий оценивание сформированности умений и навыков учащихся в ус­ловиях помещения их в ситуацию, максимально приближенную к реальной жизни - повседневной или профессиональной. В обучении на основе компетентностного подхода аутентичное оценивание направлено на выявление уров­ней сформированности компетентностей.

Одной из наиболее часто применяемых разновидностей аутентичного оце­нивания в обучении, ориентированном на результат, служит метод портфолио (performance portfolio or portfolic assessment). Существует несколько определений данного понятия. «Портфо­лио - это коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, про­гресс или достижения в определенной области»[68]. Некоторые исследователи[69] рассматривают портфолио как «систематический и специально организован­ный сбор доказательств, используемых учителем и учащимся для мониторин­га знаний, навыков и отношений обучаемых» [С. Vavrus, 1991]. «Портфолио - это целе­направленная коллекция работ учащихся, которая демонстрирует их усилия, прогресс достижений в одной или более областях. Коллекция должна вовлекать учащихся в отбор ее содержания, в определение критериев его отбора; должна содержать критерии для оценивания портфолио и свидетельства о рефлексии учащихся» [D. Meier, 1991].

Согласно Meisels и Steele (1991), портфолио позволяют детям участво­вать в оценке их собственной работы. Широкое использование портфолио мо­жет стимулировать изменения в методах преподавания и политике образо­вания по отношению к обучению, которое полнее раскрывает диапазон детских потребностей, связан­ных с развитием. Оценивание портфо­лио, как правило, осуществляется комиссией, в состав которой входят препода­ватели, представители учащихся и независимых специалистов учебного заве­дения.

Преподаватели могут использовать портфолио для различных целей в зависимости от конкретной ситуации и конкретного класса, включая:

• поощрение самообразования;

• расширение возможностей обучения;

• мониторинг процесса обучения;

• демонстрацию развития по отношению к выявленным результатам;

• создание общего подхода для инструкций и оценки;

• обеспечение подхода, при котором сами учащиеся будут оценивать свое обу­чение;

• возможность одинаковой поддержки развития учащихся.

В соответствии с целевыми установками необходимым условием для введения портфолио в учебный процесс становится создание особой учеб­ной среды, которая позволяет учащимся конструировать собственное знание, развивать способности независимого мышления и действия, формировать осо­бенности («привычки») мыследеятельностной и поведенческой сфер, которые позволят им стать компетентными и ответственными гражданами. Система портфолио способствует реализации данных целевых установок и, будучи по­строенной на создании основы для высококачественной деятельности в любой из сфер, она особо подходит для жизненного и профессионального самоопределения учащихся.

Использование портфолио с целью оценивания детей обеспечивает препо­давателей выстроенной системой планирования родительских собраний. Беря портфолио в качестве основы для разговора, преподаватель и родители могут рассматривать конкретные примеры работы ребенка более успешно, чем аб­страктно обсуждая его развитие.

Рассмотрим типы портфолио, наиболее часто цитируемые в педагогичес­кой литературе:

Портфолио документации. Этот тип известен также как «рабочий» портфолио. Этот подход показывает развитие и рост в обучении уча­щихся, представленный работами и идентифицированными результатами, со­бранными на протяжении всего периода. Портфолио документации может включать все, начиная от зарождения идеи до ее воплощения и конечного ре­зультата. Подобный сбор документации имеет смысл, когда отобраны опреде­ленные пункты, сосредоточенные на специфических образовательных опытах или целях. Здесь можно делать ставку и на самую слабую paбoтy.

Портфолио процесса. Эти документы включают подходы ко всем аспек­там или стадиям процесса обучения. Они особенно полезны при изучении документации полного процесса обучения учащихся. Портфолио показывает объединение учащимися определенных знаний или навыков, развитие этих на­выков, которые позволяют овладеть основным мастерством. Дополнительно пор­тфолио процесса неизбежно позволяет учащимся рефлектировать процесс обучения, включая использование журналов, фиксирующих эти результаты.

Портфолио показательный. Этот тип портфолио лучше всего использо­вать для суммирования мастерства учащихся, достигнутого по определенным пунктам учебного плана. Он должен включать лучшие работы учащихся, ото­бранные как самими учащимися, так и учителями. Только законченная работа должна быть включена в портфолио. Кроме того, этот тип портфолио особенно совместим с аудиовизуальным развитием, включая фотографии, видеозаписи и электрон­ные отчеты по завершенной работе учащихся. Показательный портфолио дол­жен также включить письменный анализ и реакцию учащихся на законченный процесс, определяющий включенные работы.

Состав портфолио зависит от конкретных целей обучения. Именно цели являются свидетельством усилий, достижений и прогресса в обучении данного учащегося по конкретному предмету, разделу, теме. Каждый элемент портфо­лио должен датироваться, чтобы можно было проследить динамику учебного прогресса. Как указывает ряд авторов, желательно, чтобы при оформлении окончательного варианта портфолио включал три обязательных элемента: