Смекни!
smekni.com

Практикум по спортивной психологии, Волков И.П. (стр. 47 из 61)


222 Раздел 4. Социально-психологическоеобеспечение

Задание 1. Принципыиупражнениядля формированиякомандной сплоченности1

Вводные замечания. Современные исследования показывают, что для получения адекватных представлений о влиянии показателей команд­ной сплоченности игроков на успешность их совместных действий необходимо учитывать комплексный характер сплоченности и выби­рать методики, позволяющие оценивать такие ее виды, как:

• межличностное притяжение, обусловленное заданием;

• межличностное притяжение, обусловленное личной симпатией;

• групповая интеграция, обусловленная заданием;

• привлекательность группы, обусловленная личными симпатиями и сходством ценностных установок ее членов.

Взаимосвязь разных видов командной сплоченности с соревнова­тельной успешностью команды. Если основываться на обобщенных показателях индивидуальной подготовленности игроков и групповой сплоченности, то можно сделать вывод о сильном влиянии первых и слабом влиянии вторых на показатели индивидуальных и групповых игровых действий. Однако более тщательный анализ показывает, что разные виды групповой сплоченности имеют разнонаправленную связь с результативностью индивидуальных и командных игровых действий.

Противоречивые данные, касающиеся взаимосвязи групповой спло­ченности с успешностью деятельности (Кретти Б. Д., 1978; Парано-сич В., Лазаревич Л., 1977; MartensR., 1970), являются, скорее всего, иллюзией, вызванной разнонаправленным характером связи разных видов групповой сплоченности и успешности командных действий.

Специальное исследование, выполненное под нашим руководством А. Л. Вавиловым на материале команд «Студенческой баскетбольной лиги» (СБЛ), показало, что виды командной сплоченности, обуслов­ленные заданием, имеют прямую связь, а основанные на личных сим­патиях к партнерам — обратную связь с результативностью инди­видуальных и командных игровых действий. Это позволяет сделать вывод о необходимости уделять особое внимание в учебно-трениро-

Задание 1 подготовлено проф. Е. Р. Яхонтовым. (См.: Яхонтов Е. Р. Психологическая подготовка баскетболистов: Учеб. пос. — СПб: СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2000. — С. 43-50.)


Тема 3. Методыформированияиизучениякоманднойсплоченности 223

вочном процессе вопросам изучения и развития деловых компонен­тов командной сплоченности. При этом следует учитывать, что ряд спортивных специалистов высказывают гипотезу о «круговом харак­тере» связи между уровнем командной сплоченности и командным результатом — успех команды ведет к повышению сплоченности, что, в свою очередь, повышает командный результат.

Первый принцип может быть определен как принцип повышения мо­тивации игроков команды. Для реализации этого принципа использу­ется ряд средств.

Внесение положительных эмоций в тренировочный процесс. А. Я. Го­мельский писал: «Без этого не будет веселого, боевого настроения ни в повседневной жизни, ни в тренировочной работе, ни в матче, не по­явится вера в свои силы, в успех коллектива»'.

Положительные эмоции при выполнении упражнений формиру­ются разными методами. Например, игроки получат удовольствие при выполнении упражнений на развитие реакции (типа «следуй за лиде­ром»), если лидер будет придумывать свои собственные неожидан­ные действия. Иногда проигрывание музыки или присутствие зрите­лей во время тренировки способствует достижению этой цели.

Методы оценивания личного вклада каждого игрока в командный результат. Данный метод требует от тренера обязательных расчетов коэффициента эффективности игровых действий каждого игрока по­сле каждой игры и вывешивание этой информации на стенде в спор­тивном зале, что свидетельствует о высокой значимости такого под­хода для формирования оптимальной мотивации игроков к трениро­вочной и соревновательной деятельности. Существенную помощь в реализации данного метода тренеру может оказать спортивный пси­холог, знающий данный вид спорта. Опыт показал, что вначале ряд игроков скептически ^относился к этой информации, демонстрируя, внешне по крайней мере, свое безразличие. Вскоре ревнивые вопросы и споры относительно получаемых оценок становятся свидетельст­вом их личной заинтересованности в лучших показателях и соответ­ственно в результатах более высокого оценивания своего вклада в ко­мандные усилия. Позднее эта практика стала настолько привычной в команде, что неудовольствие вызывают случаи, когда по тем или иным причинам информацию о личном вкладе каждого игрока в ко­мандные усилия представить не удается.

1Гомельский А. Я. Управление командой в баскетболе. 2-е изд. — М: ФиС, 1985,— С. 78.


224 Раздел 4. Социально-психологическоеобеспечение

Метод постановки количественных игровых целей. Этот подход был позаимствован у Бобби Найта (KnightВ., 1977)1. Имеется в виду уста­новление количественных критериев для нападения команды (бро­ски с игры — 52%; штрафные броски — 80%; потери — не больше 10 на команду), для защиты (не дать сопернику набрать больше 65 очков за игру; не дать сопернику превысить 42% результативности в бросках с игры; не дать ни одному из игроков соперника набрать больше 20 оч­ков; заставить соперника сделать 24 потери) и постановка комбини­рованных целей (забить первыми в каждой половине игры, забрать не менее 58% всех отскоков, сфолить не больше 16 раз, сделать на 12 бро­сков больше, чем соперник).

Второй принцип был определен как принцип повышения осмыслен­ности выполняемых заданий. Реализация этого принципа предпола­гает использование следующих методических приемов.

Преемственность в подборе упражнений. Выполнение более труд­ных упражнений, чем требует игра, является одним из способов при­менения этого принципа. Например, можно заставить игрока играть в защите в утрированно низкой стойке, удерживая руки за спиной. Это вынуждает его передвигаться быстро, как только можно. Или можно потребовать, чтобы нападающие играли только слабой рукой, чтобы дать преимущество защите. В упражнениях для совершенствования нападения тренер может чередовать уровень активности защиты, на­чиная с пассивной защиты на первой неделе, переходя к обычной за­щите на второй и прессингу на третьей неделе. Преемственность будет заключаться и в том, что, работая над подбором, например, разумно дальше перейти к первой передаче в нападении быстрым прорывом. Когда игроки упражняются в бросках, можно добавить последующее смещение назад для подстраховки возможного быстрого прорыва и т. д. Поняв суть принципа, тренер легко может составлять подобного рода связки.

Поощрение самостоятельности мышления. Использование двух мя­чей в упражнении для совершенствования передач в парах заставляет игроков думать, как и в какой момент сделать передачу, чтобы избе­жать потери мяча. Они могут передавать мяч снизу вверх или со сто­роны на сторону, проявляя при этом самостоятельное мышление. Для реализации этого методического приема идеально подходит выполне­ние упражнений в импровизированном нападении по установленным

1Knight R. Motivating Your Athletes // Medalist. - 1977. - P. 77-78.


ТемаЗ. Методыформированияиизучениякоманднойсплоченности 225

правилам. Они учат игроков реагировать на специфические защит­ные построения, вместо того чтобы отрабатывать специальные, для этих случаев, взаимодействия позиционного нападения. При разборе итогов выполнения данной серии упражнений тренер поощряет стремление игроков к творческому поиску в выборе наиболее эффек­тивных тактико-технических действий.

Мысленная тренировка игровых взаимодействий. Мысленная тре­нировка осваивается игроками сначала под руководством тренера во время тренировки, а затем хорошо мотивированный игрок может про­водить ее самостоятельно в любое время. Особенно полезно исполь­зовать данный методический прием в условиях учебно-тренировоч­ного сбора, а в период соревнований проводить его в постели перед сном. Мысленная тренировка помогает игроку совершенствовать ко­мандные взаимодействия, устраняет возможную излишнюю тревож­ность игрока.

Третий принцип был определен как принцип адекватности трениро­вочных и соревновательных условий. Для его реализации на примере игры в баскетбол предлагаются следующие упражнения:

Упражнение 1. Моделирование соревновательных условий. Этот подход предусматривает соблюдение всех атрибутов официальной иг­ры при проведении тренировочных игр — судейство, ведение офици­альной статистики. Броски с сопротивлением более эффективны с этой точки зрения, чем без сопротивления. В соответствии с этим подхо­дом упражнения в моделировании игровых условий должны быть ор­ганизованы таким образом, чтобы в них всякий раз воспроизводились игровые ситуации оказания сопротивления.

Упражнение 2. Нападение против зонной защиты. Одним из важ­ных моментов, требующих постоянного выполнения упражнений, яв­ляется нападение против зонной защиты. Упражнение в треугольни­ке является одним из примеров таких упражнений. Команда делится на пятерки: трое в нападении и двое в защите. Тройка формирует тре­угольник, обычный для нападения против зоны. Один из защитников прессингует игрока с мячом. Второй, располагаясь между двух потен­циальных получателей, старается предугадать направление передачи. После успешной передачи защитники меняются ролями. По истече­нии 30 секунд тренер подает сигнал для смены нападающих и защит­ников.