Учебно-методическое пособие Издательство Москва (стр. 20 из 89)

в психолого-педагогической литературе

Проблема социально-профессиональной адаптации личности взрослеющего человека является важной проблемой психолого-педагогической науки. В педагогической литературе чаще анализируются процессы профпросвещения и профконсультации. В меньшей мере разработаны педагогические основы профессиональной адаптации. В 80-90-е годы прошлого столетия проблема профессиональной адаптации трактовалась как приспособление молодых рабочих к производству. Однако анализ проблемы доказывает, что задача профессиональной адаптации берет свое начало еще в школьные годы и продолжается во все время профессионального обучения молодого человека в процессе его жизненного и профессионального самоопределения. Современные социально-экономические условия потребовали разработки и внедрения в образовательную практику системы педагогически обоснованных предпосылок, факторов, целенаправленных средств по формированию у молодого человека, вступающего в жизнь, социально-профессиональной адаптированности.

Н.Э. Касаткина рассматривает профессиональную адаптацию как завершающий этап профессиональной ориентации и предлагает рассмотреть успешность адаптированности обучающихся в качестве показателя эффективности всей профориентационной работы[41]. Е.М. Павлютенков отмечает, что характер мотивации играет существенную роль в процессе адаптации. Он утверждает, что чем более значимы общественно ориентированные мотивы профессионального самоопределения личности, тем успешнее формируется их социально-профессиональная адаптированность[42].

Несмотря на определенную разработанность проблемы профессиональной адаптации в психолого-педагогической науке, ее творческое и практическое осуществление в условиях предпрофильной подготовки, а также в условиях отсутствия преемственности разных уровней образования (основная школа – система начального профессионального образования) остается на достаточно низком уровне. Основных причин этого явления мы видим три:

- недостаточная проработанность и методическая обеспеченность процесса социально-профессиональной адаптации девятиклассников в условиях предпрофильной подготовки;

- недостаточная обоснованность научной сущности адаптационного процесса, особенно в условиях перехода учащегося из основной школы в учреждение НПО, и приоритет спонтанного характера социально-профессиональной адаптации учащихся в практике системы НПО;

- смещение акцента социально-профессиональной адаптированности обучающихся на будущую профессиональную деятельность и почти полное отсутствие методического обеспечения формирования у обучающихся в системе НПО социально-профессиональной адаптированности.

Известно, что социально-профессиональная адаптация обучающихся наиболее успешно протекает в период становления социально-нравственных позиций, активного психофизиологического развития, приобретения личного практического опыта. Этот целенаправленный процесс по развитию у взрослеющего человека способности к адаптации является еще далеко не решенной психолого-педагогической проблемой.

В психологической и педагогической науке существует две трактовки понятия адаптации и применения ее механизмов для объяснения поведения системы - широкая и узкая. Узкое понимание адаптации заимствовано из биологической науки: человек рассматривается как реагирующее существо, деятельность субъекта адаптации в этом случае игнорируется. Широкое понимание адаптации – как «приспособление к среде», как «единство взаимообусловленных противоположно направленных психических процессов уравновешивания субъекта со средой»[43] – охватывает аспекты целенаправленной деятельности личности по изменению свойств среды – как внешней, так и внутренней.

В педагогической литературе процесс адаптации индивида чаще всего представляется как «совокупность физиологических, психологических, социальных реакций, лежащих в основе приспособления организма, личности и их систем к изменению окружающих условий жизни, направленных на создание предпосылок нормального функционирования в непривычных условиях обитания и деятельности»[44]. В зависимости от характера внешних условий и интенсивности данного воздействия выделяются два вида адаптации:

- адаптация к социальной среде (социальная адаптация). Процессы социализации личности и социальной адаптации рассматриваются в единстве. Адаптация рассматривается как метод, способ социализации, развития личности и ее воспитания, где социализация – «усвоение индивидом специального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, включения в социальную среду»[45];

- адаптация к деятельности (адаптация в игре, адаптация учебная, трудовая, профессиональная и т.д.).

Особое место в педагогических исследованиях адаптации индивида занимают проблемы социальной, учебной и профессиональной адаптации – ввиду того, что общение, учебная и трудовая деятельность являются основными формами жизнедеятельности человека как социального феномена, определяющими онтогенетическое развитие личности.

В педагогических исследованиях проблем учебной и социально-профессиональной адаптации личности адаптацию принято рассматривать как непрерывный и взаимосвязанный процесс. В сфере деятельности адаптация – «усвоение новых видов учебной и трудовой деятельности, научение»[46]. В сфере общения адаптация рассматривается со стороны его расширения, включения новых видов и непривычных способов его осуществления, т.е. адаптация опосредует процессу социализации.

Таким образом, большинство исследователей придерживаются представления об адаптации индивида к новым условиям среды или виду деятельности как о сложном многофакторном процессе уравновешивания между актуальным уровнем развития индивида, его возможностями и новыми требованиями среды к нему, а также как о результате этого процесса. Адаптация, как целостный процесс, включает в себя:

- физиологические изменения (скорость психических реакций, чувствительности рецепторов, мышечного потенциала, работоспособности клеток и органов и т.п.);

- психическое развитие (развитие способностей, мышления, памяти, внимания и т.п.);

- познавательные процессы (научение – приобретение знаний, умений, навыков, поведенческих норм и т.п.);

- трансформацию системы ценностей индивида;

- активное воздействие субъекта адаптации на себя и среду (осмысление ситуации, постановка задач, целенаправленная деятельность).

Кроме того, в психолого-педагогическую литературу были введены термины социальной и профессиональной адаптации.

Термин «социальная адаптация», появившийся в зарубежной литературе и нашедший достаточно широкое распространение в отечественной науке, имеет различные теоретические основы, но общие недостатки. Авторы оставляют личности только пассивное участие в достижении цели: в одном случае ограниченному способностями, в другом – заранее заложенной в человеке ролью, изменить которую человеку самому не дано. Он может или достичь этой роли, или нет, но роль ему заранее определена. Обе эти теории пронизаны серьезными ограничениями, которых трудно избежать, придерживаясь ошибочных позиций и неполного понимания самой природы личности.

Термин «профессиональная адаптация» также имеет разное толкование. Л.С. Белкина, Р.П. Колосова, Г.М. Кочетова, Г.И. Минакова, Г.Н. Немченко первыми установили, что процесс профессиональной адаптации можно разделить на 4 периода[47]:

- подготовка к труду в общеобразовательной школе;

- выбор профессии;

- профессиональная подготовка;

- начало трудовой деятельности.

Наиболее точным является понятие профессиональной адаптации Н.Э. Касаткиной, которая считает, что профессиональная адаптация - это процесс достижения соответствия профессиональных намерений, личных качеств человека требованиям конкретного вида профессиональной деятельности.

В работах Н.Э. Касаткиной, В.А. Сластенина, С.Н. Чистяковой доказано, что профессиональная адаптация как подсистема профессиональной ориентации молодежи должна быть управляемым социально-педагогическим процессом, вместе с тем такой процесс невозможен без привлечения к нему многих социальных институтов. Учеными сделан справедливый вывод о том, что человека формирует общество, поэтому адаптация его к окружающей среде не ограничивается рамками биологического приспособления. Этот процесс приобретает качественно новый характер, который на определенных этапах развития превращается в приспособление человеком среды «к себе» и «для себя». Адаптация человека – сложное явление, включающее не только сохранение и изменение человеком в данных условиях своих биологических, но и социальных функций – способности участвовать в труде, осуществлять свою творческую деятельность, создавать оптимальные условия для физического, духовного и социального благополучия. Процесс адаптации человека включает в себя сложные, многогранные взаимоотношения с внешней средой (см. рисунок 1).

На базе понятий «социальная адаптация» и «профессиональная адаптация» было выделено понятие «социально-профессиональная адаптация». Только такой подход дает возможность глубже познать процесс адаптации человека во всех вариантах его проявления. Поскольку адаптация характерна для ситуаций, связанных в основном с жизнью человека (адаптация к учебной, трудовой деятельности и т.д.), то она выражает освоение личностью среды и требует относительно продолжительного времени.

.

Процесс адаптации человека