Биологическая адаптация Профессиональная адаптация
Психологическая адаптация Социальная адаптация
Социально-профессиональная
адаптация
Рис. 1 - Процесс адаптации человека
В педагогической и психологической литературе по проблемам социально-профессиональной адаптации приводится широкий спектр определений указанного понятия, характеризующих сущность понятия в различных аспектах, взгляды отдельных ученых на границы сферы его применения, подходы к объяснению внутренних механизмов действия – психических, социальных, физиологических – и его место в системе социально-профессиональной ориентации молодежи.
Различные подходы к определению сущности социально-профессиональной адаптации отражают направленность внимания исследователей на изучение организационного и воспитательного аспекта этого процесса. Понятие социально-профессиональной адаптации рассматривается в тесной взаимосвязи с понятиями «деятельность», «активность», «профессиональное самоопределение», «социализация личности» и др.
Анализируя разнообразные подходы ученых к определению социально-профессиональной адаптации, границ применения данного понятия и места социально-профессиональной адаптации в системе профессиональной ориентации молодежи, можно условно выделить несколько направлений, аспектов, точек зрения, с которых рассматриваются процесс и результаты социально-профессиональной адаптации:
1. В физиолого-педагогическом аспекте социально-профессиональная адаптация индивида представляет собой процесс и результат приспособления организма индивида и его психики к условиям профессиональной деятельности и общения.
Как процесс социально-профессиональная адаптация в физиолого-педагогическом аспекте характеризуется глубиной и направленностью структурных и фундаментальных изменений; темпом изменений и их длительностью. Направленность адаптивных изменений организма и психики индивида зависит от особенностей воздействия внешней среды на субъекта – условий обучения, общения, труда, характера деятельности и т.д.[48]
В указанном процессе реализуются адаптивные возможности индивида. Проблемы формирования и развития адаптивных способностей индивида занимают ведущее место в ряду вопросов социально-профессиональной адаптации, рассматриваемой в физиолого-педагогическом аспекте. Подобная точка зрения не способна отразить всего внутреннего содержания процесса социально-профессиональной адаптации, такое физиологическое рассмотрение этой проблемы обусловливает сужение границ применения данного понятия. В физиолого-педагогическом смысле процесс социально-профессиональной адаптации обусловлен только началом трудовой деятельности субъекта или его обучения в профессиональном учебном заведении, тем самым исключается весь этап социально-профессиональной адаптации.
2. В социологическом аспекте социально-профессиональная адаптация рассматривается как особый этап жизненного пути молодого человека, совпадающий по времени с последним этапом обучения в системе общего образования и началом обучения в системе НПО. На данном этапе происходит изменение социальной роли личности, связанное с изменением основного вида деятельности, а вместе с тем социального окружения, социальных связей, экономических и политических возможностей личности.
При реализации социологического подхода процесс восприятия социальной роли и начала функционирования личности в указанной новой социальной роли также получил название социально-профессиональной адаптации. В отдельных социологических и социально-педагогических работах как синонимы «социально-профессиональной адаптации» употребляются термины «профессиональное становление» или «профессионализация»[49].
Результатом социально-профессиональной адаптации в социологическом плане выступают освоение личностью предполагаемой обществом социальной роли и активная деятельность личности в рамках данной роли: профессионально-трудовой, общественно-политической, экономической и т.п.
3. В психолого-педагогическом аспекте социально-профессиональная адаптация рассматривается как активный личностный процесс социализации индивида в труде и в общении и результат этого процесса. Успешность социально-профессиональной адаптации является одним из главных критериев жизненного и профессионального самоопределения, оценкой эффективности всей профориентационной работы.
Социально-профессиональная адаптация как целостный процесс социализации и профессионализации личности отдельными авторами (В.Н. Антипенко, Н.Э. Касаткина, А.Д. Сазонов, Г.Г. Солодова и др.) рассматривается как неразрывное единство процессов социальной адаптации – приспособления к новому коллективу, кругу общения, новым общественным отношениям; адаптации к профессии – соответствия личных качеств человека требованиям конкретной профессии; социально-экономической адаптации – приспособления к существующим формам разделения труда, экономическим отношениям, новому экономическому и политическому статусу молодого человека.
Социально-профессиональная адаптация как характеристика особого этапа жизненного пути предполагает жесткую возрастную детерминированность. Возрастные особенности развития психики человека предопределяют закономерности образовательных процессов функционирования системы образования в целом и отдельных ее элементов (школа, профессиональные учебные заведения любого уровня и т.д.), специфику профессионального квалификационного роста. Социологический подход к определению содержания социально-профессиональной адаптации и ее места в системе жизненного и профессионального самоопределения обучающихся ограничивает применение понятия «социально-профессиональная адаптация» периодом ранней юности субъекта. Большинство авторов, раскрывающих социологический аспект проблемы, рассматривают социально-профессиональную адаптацию как завершающий этап профориентации.
Анализ психолого-педагогических исследований позволяет утверждать, что многие авторы по-разному подходят к вопросу о времени и условиях начала и развития социально-профессиональной адаптации. Некоторые исследователи считают, что процесс социально-профессиональной адаптации начинается непосредственно на производстве (В.С. Митина, А.М. Овчинников, Н.Г. Поляков). Другие считают, что начало процесса социально-профессиональной адаптации следует отнести на более ранний период (К.А. Абульханова-Славская, Н.Н. Калугин, Е.К. Розенко, С.Н. Чистякова).
Многие авторы убеждены, что начало адаптации приходится на завершающий период обучения в основной школе для учащихся, у которых еще не сформировано жизненное и профессиональное самоопределение мы считаем этот этап социально-профессиональной адаптации учащихся пропедевтическим. Продолжается социально-профессиональная адаптация в период овладения профессией в системе высшего, среднего или начального профессионального образования или на производстве. Она проверяется и закрепляется в начальный период профессионального труда.
А потому процесс социально-профессиональной адаптации обучающихся рассматривается нами как интегративное понятие с позиции личностного подхода и является процессом личностных изменений под воздействием внешних и внутренних факторов, социально-экономических условий, порождаемых включением личности в подготовку к профессиональной деятельности; реализации в профессиональной деятельности и жизни общества, приобретения социально-профессионального опыта в условиях рынка.
Социально-профессиональная адаптация, по нашему мнению, имеет три этапа: пропедевтический, промежуточный и непосредственный. Непосредственный этап осуществляется в ходе профессиональной деятельности, промежуточный - в ходе овладения профессией, пропедевтический этап социально-профессиональной адаптации - как этап психологической подготовки к жизни, труду в обществе протекает в школе.
Психологическая подготовка – это активизация способностей к разным видам деятельности, которая предусматривает формирование не отдельных качеств личности, а психических состояний, укрепляющих взаимосвязи определенных качеств, необходимых для данной деятельности и формирования умения пользоваться ими в определенных условиях. Это достигается через формирование мотивов жизнедеятельности и использование факторов, непосредственно влияющих на этот процесс.
Существует два пути влияния на адаптационные процессы обучающихся. Первый – создание внешних условий, в максимальной степени приближающихся к условиям их будущей жизнедеятельности. Для этого в основной школе организуется предпрофильная подготовка: информационная и профориентационная работа, курсы по выбору, учащиеся участвуют в профессиональных пробах по интересующим их профессиям. В учреждении НПО проводится специальная работа по социально-профессиональной адаптации обучающихся.
Второй путь включает субъективную активность самого субъекта. Для этого в процессе социально-профессиональной адаптации на основе сложившейся у личности системы саморегуляторных умений, анализа ситуации, планирования и конструирования результата деятельности, оценки для учащихся организуется процесс адаптации. Подчеркнем, что речь идет о деятельностной активности. В настоящее время должно уделяться большое внимание сознательной активности обучающихся в рамках самовоспитания с акцентом на осознанном формировании ценностных ориентиров, целей.
Наиболее приближены к социально-профессиональной адаптации учащихся идеи Е.А. Климова[50] о формировании профессиональных планов воспитанников, логику которых определяют: главная цель – кем буду, чего достигну, какой вклад будет внесен мною в общее дело и т.д.; цепочка более отдаленных, но конкретных целей – где, у кого буду учиться, где и когда начну работать, чего смогу добиться в жизни; пути и средства достижения ближайших жизненных целей. В связи с отдаленными целями – самообразование, проба сил, изучение профессионально важных качеств профессии и себя как будущего субъекта этой деятельности – требуется знание возможных препятствий, собственных возможностей и выработка запасных вариантов.