В ходе социализации развивающегося индивида с точки зрения его возможностей важно для самой личности усвоение ценностей культуры социума, культуры общения и профессиональной деятельности, на основе чего и происходит интеграция личности с различными социальными институтами. Эти качества нужны, с одной стороны, для полноценной и счастливой человеческой жизни, а с другой - для полноценной и эффективной деятельности в соответствии с уровнем развития и потребностей общественного организма.
Социализация личности - это овладение общественным опытом, в ходе чего формируется ее самостоятельность, способность участия в социальной жизни, осуществляется собственное развитие. Общение с другими людьми - это особая сторона их взаимодействия, определяющая межличностные отношения, влияющая на жизненное и профессиональное самоопределение[52].
На социализацию человека влияют ряд факторов, требующих от него определенного поведения и активности. Первая группа факторов - макрофакторы (страна, общество, государство и др.), которые влияют на социализацию больших групп людей, живущих в одной стране. Вторая - мезофакторы, условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку, по месту и типу поселений, в которых они живут (регион, город, поселок, село), по принадлежности к аудитории средств массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.). Эти факторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредованно через микрофакторы, к ним относятся: семья, группы сверстников, микросоциум, организации, в которых происходит социальное воспитание (учебные, профессиональные, общественные и др.). Влияние микрофакторов на развитие человека осуществляется через лиц, во взаимодействии с которыми протекает его жизнь (родители, братья и сестры, родственники, соседи, учителя и др.)[53].
Выделяют четыре сферы, в которых происходит процесс становления личности: деятельность, самореализация, общение и самопознание. В деятельности личность имеет дело с освоением все новых и новых ее видов, что предполагает ориентировку в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами. Речь идет о личностно значимой доминанте.
В деятельности происходит освоение новых социальных и профессиональных ролей и осмысление их значимости.
Включение учащихся в профессиональную деятельность является процессом, в ходе которого происходит:
- выработка критериев, обусловливающих выбор вида деятельности;
- формирование своего отношения к деятельности и участие в ней;
- приобретение опыта деятельности и др.
Социальное самоопределение учащихся зависит от реализации двух важнейших условий: обеспечения и включенности в реальные социальные отношения, т.е. возникновение у них личностного состояния по отношению к деятельности, предполагающей объективный и субъективный компоненты. Объективным компонентом является собственно деятельность личности, субъективным - отношение личности к данной деятельности.
Второй сферой является самореализация учащихся в процессе взаимодействия. Эта сфера предполагает предоставление возможности субъекту более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими. При этом важно осознание цели и значения деятельности для личного саморазвития: учет осознанности каждым подростком своего "Я"; наличие четких перспектив в той деятельности, в которой он пытается себя реализовать.
Третья сфера обеспечения социализации учащихся – общение.
Общение является важным фактором социализации личности. Общительный человек легче вступает в коммуникацию, более открыт для понимания и восприятия окружающими. Замкнутый, малообщительный человек труднее приспосабливается к новому социальному окружению, труднее налаживает отношения с коллегами, ему сложнее найти друзей.
Четвертая сфера социализации - самопознание личности, которое предполагает становление в человеке "образа Я", возникающего у него не сразу. Этот образ складывается на протяжении всей жизни человека под воздействием многочисленных социальных явлений. Наиболее распространенная схема самопознания своего "Я", связанная напрямую с социально-профессиональной адаптацией человека, включает три компонента: познавательный (знание себя), эмоциональный (оценка себя), поведенческий (отношение к себе)[54]. Процесс социализации, так же как и процесс социально-профессиональной адаптации, предполагает единство изменений всех четырех обозначенных сфер.
Взрослеющий человек - саморазвивающаяся личность. Формирование «образа Я» происходит лишь на основе накопления минимума опыта, который и дает толчок самодвижению, саморазвитию. Развивающаяся личность нуждается в помощи педагогов для осуществления своих самовоспитательных замыслов, обеспечивающих ее социально-профессиональную адаптированность.
Педагогическая поддержка социально-профессиональной адаптации учащихся основной школы – это содействие наилучшему сочетанию внешних и внутренних факторов воздействия на личность: социализации, самовоспитания, саморазвития. Для реализации педагогической поддержки важно знать и учитывать характер и опыт социальной адаптации, всегда разный у каждого отдельного обучающегося, но имеющий общие черты, без понимания которых фактически невозможна сама педагогическая поддержка, ее эффективность. Разница в целях, обстоятельствах и результатах социальной адаптации молодых людей, их социализации образует главную трудность и для них самих, и для педагогов.
Осуществить педагогическую поддержку учащихся в ходе их социализации и профессиональной адаптации - значит уберечь их от бездуховности, корыстолюбия и нравственной пустоты и в то же время помочь развиться деловитости, ориентировать на гуманность и ответственность. Это очень сложно, но необходимо в наших очень жестких условиях - практически помочь войти в будущие экономические и человеческие отношения собственным, но цивилизованным путем. Гражданское, личностное, профессиональное самоутверждение должно складываться не на агрессивном отрицании того, что было или есть, а на активном утверждении путем преобразования себя и окружающей среды[55].
4.3. Модель социально-профессиональной адаптации личности
в системе: основная школа – учреждение начального
профессионального образования – предприятие
Под моделью в науке понимают искусственно созданный объект в виде схемы, чертежа, логико-математических формул, физической конструкции и т.п., который, будучи аналогичен исследуемому объекту, отражает и воспроизводит в более простом, уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами исследуемого объекта. Построение педагогических моделей имеет свои специфические особенности. В педагогических моделях основными элементами моделируемых явлений могут быть отдельные личности, социальные группы, социальные общности, объединенные разнообразными связями и взаимоотношениями. Необходимо при построении модели учитывать, что характер и содержание педагогических действий детерминируют действия входящих в нее индивидов и групп и в определенных ситуациях каждая социальная система выступает по отношению к окружению как единое целое.
Моделирование воспитательно-образовательного процесса предполагает построение системы, функционирующей аналогично исследуемому процессу. Наличие отношения частичного подобия позволяет использовать модель в качестве заместителя или представителя изучаемой системы. Создание упрощенной модели системы – действенное средство проверки истинности полноты теоретических представлений.
Нами разработана педагогическая модель социально-профессиональной адаптации личности, которая состоит из трех компонентов и включает как непосредственную подготовку к профессиональной деятельности, так и социально-психологическую подготовку к жизни и работе в учебном и трудовом коллективах.
В современных условиях методология приобретает особое значение в практических преобразованиях социальной реальности. Это касается и прямого значения выбора методов, адекватных поставленным социально значимым целям, и опосредованного влияния правильного выбора метода для достижения цели. В прошлом, настоящем и вероятнее всего, в будущем практические преобразования в социальной сфере далеко не всегда имели и имеют научно обоснованный фундамент.
Влияние науки на социальные преобразования – позитивный процесс. Но чтобы основанием практической деятельности выступала подлинная наука, необходимы тщательная проработка вопроса о методологическом инструментарии современных научных исследований и практических преобразований социума, выбор таких методов, которые не только не деформируют цели деятельности, но и обеспечивают возможное соответствие целей деятельности ее результатам.
Философское, социально-экономическое, психологическое и педагогическое рассмотрение проблемы формирования социально-профессиональной адаптированности учащихся учреждений НПО в совокупности составляет теоретическую основу для ее решения.
Философское рассмотрение социально-профессиональной адаптации личности дает методологические основания для решения проблем, среди которых важнейшими являются система взаимодействия личности и общества на определенных этапах развития человека; непрерывность и преемственность, суть механизма которых состоит в том, что формирование социально-профессиональной адаптированности на каждом последующем этапе включает в себя общетеоретические и специальные знания и умения, полученные на предыдущем этапе; каждый последующий этап является развитием предыдущего с качественно новыми образованиями; каждый новый этап формирования социально-профессиональной адаптированности есть только условное дискретное образование в непрерывном процессе.