В условиях социально-экономических перемен в России подготовка профессиональных кадров является одним из важнейших приоритетов; необходимость быстрой социальной и психологической адаптации, профессиональной мобильности работников обусловили потребность поиска новых путей подготовки молодежи к выбору профессии и их социально-профессиональной адаптации. Деятельность общеобразовательной школы, учреждений НПО содержит возможности для реализации процесса социально-профессиональной адаптации личности, которые необходимо решить на всех его этапах и др.
Психология формирования социально-профессиональной адаптированности в условиях общеобразовательной школы и учреждения НПО позволяет рассмотреть его сущность на личном уровне как процесс интериоризации личностью процесса адаптации в совокупности ее теоретического и практического компонентов. При этом необходимость такой интериоризации на каждом из этапов формирования личности вытекает из психологической теории когнитивного диссонанса.
Педагогическим обоснованием процесса социально-профессиональной адаптации, реализующей поэтапное формирование адаптированности на основе преемственности целей, содержания, организационных форм, методов, средств и критериев эффективности экспериментальной работы, является концепция жизненного и профессионального самоопределения молодежи, суть которой - достижение педагогической эффективности подготовки молодых людей к обдуманному, взвешенному, реалистическому выбору профессии, будущего места продолжения учебы, работы, приобретения социального статуса.
Нами использовались системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы при построении модели социально-профессиональной адаптации личности учащегося.
В качестве теоретического обоснования предложенной нами модели мы выбрали концепцию жизненного и профессионального самоопределения молодежи (В.И. Журавлев, Н.Э. Касаткина, В.А. Поляков, С.Н. Чистякова), в которой справедливо отмечено, что существенный недостаток научного поиска заключается в ориентации не на человека, а на профессиональную среду или приспособление человека к профессиональной среде, что порождает такие перекосы, как увлечение обобщенной моделью профориентации и подгонка ее к различным типам индивидуальных особенностей личности; недооценка комплексного подхода к формированию жизненного и профессионального самоопределения; не учитываются долговременный характер его развития, преемственность содержания, форм, методов на различных этапах становления личности, а в связи с этим лишь декларируется подход к личности как субъекту профессионального развития[56].
Процесс формирования социально-профессиональной адаптированности взрослеющего человека мы рассматриваем в динамике, в постоянном совершенствовании. Если в процессе общеобразовательной и профориентационной подготовки в школе преобладает познавательный аспект, то в профессиональной подготовке в профессиональном учебном заведении доминирующую роль играет формирование профессиональных знаний, умений, навыков.
Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, принятой Правительством РФ, предусматривается на старшей ступени общеобразовательной школы профильное обучение. Это один из видов дифференциации и индивидуализации обучения, форма организации учебной деятельности, при которой учитываются интересы, склонности, способности, состояние здоровья учащихся, создаются условия для развития учащихся в соответствии с их профессиональными намерениями.
Среднее (полное) общее образование – завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Эффективная реализация указанных целей возможна при введении профильного обучения, которое является «системой специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда … отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования» (Концепция модернизации российского образования).
Переход на профильное обучение в старшей школе явится серьезной институциональной трансформацией для системы общего образования, фактически для каждой городской или районной образовательной сети. Реальность и значимость наступающих изменений будут довольно быстро осознаваться школьниками и их родителями.
Соответственно, особую важность приобретают задачи предпрофильной подготовки девятиклассников как комплексной их подготовки к жизненно важному выбору. Уже в 9 классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, причем совершенно конкретно, в отношении территориально доступных ему образовательных учреждений, оценить свои силы и принять ответственное решение. Важно понимать, что если раньше выпускник основной школы совершал выбор между обучением в 10 классе в своей школе и системой профессионального образования, то теперь по окончании основной школы нормой становятся и переходы из школы в школу. Готовность к «академической мобильности» у выпускников 9 классов должна существенно повыситься.
Этому должна помочь предпрофильная подготовка, суть которой - создать образовательное пространство, способствующее самоопределению учащегося 9 класса через организацию курсов по выбору, информационную работу, профильную ориентацию и профориентационную работу. Основной задачей предпрофильной подготовки в 9 классе является комплексная работа с учащимися по обоснованному и жизненно важному выбору дальнейшего пути обучения. Это не значит, что предпрофильная подготовка вводится для учащихся, собирающихся продолжить обучение в 10 классе. Данная система предусматривает также работу с девятиклассниками, которые пойдут учиться в учреждения НПО. И именно здесь следует начинать работу по социально-профессиональной адаптации.
Поэтому первым компонентом нашей модели социально-профессиональной адаптации является именно система предпрофильной подготовки в основной школе.
Интегрирование общеобразовательной и профессиональной подготовки, а также специальная работа по поддержанию и развитию мотивации к изучаемой профессии в учреждении НПО составляет второй этап работы. Каждая профессия выдвигает свои требования к качествам человека. Такие требования могут затрагивать различные стороны: физические данные, психологические особенности, уровень образования и другие. Для того чтобы профессия привела к успеху в жизни, учащиеся должны руководствоваться несколькими простыми правилами.
Во-первых, выбор необходимо строить исходя из своих интересов. В противном случае Вас поджидают разочарования и скука.
Во-вторых, надо реально оценить свои способности – ведь именно они определят уровень Ваших успехов.
В-третьих, надо приложить необходимые усилия для получения базового образования и затем – непрерывно повышать квалификацию в течение всей жизни.
Конечно, что-то будет зависеть и от других факторов, но без этих трех профессиональных достижений просто не будет.
Для учащихся училища целью процесса социально-профессиональной адаптации является переход от первичного представления о профессии к овладению необходимыми профессиональными знаниями, сформированности профессионально значимых способностей, качеств личности. Такую цель можно реализовать только в процессе решения ряда взаимосвязанных задач:
- выявить факторы, положительно и отрицательно влияющие на формирование социально-профессиональной адаптированности учащихся, профессиональное мастерство на каждом этапе профессиональной подготовки;
- выявить возможности сокращения срока достижения профессионализма, успешного вхождения на всех этапах обучения и деятельности в трудовом и учебном коллективах, так как, с одной стороны, от степени успешности овладения профессией зависит самочувствие субъекта в учебном и трудовом коллективах, авторитет, взаимоотношение с товарищами и уровень удовлетворения этими отношениями. С другой стороны, от того, как принимает новый коллектив субъекта, будет во многом зависеть желание последнего учиться или работать с максимальной отдачей.
Таким образом, вторым компонентом нашей модели является образовательно-воспитательный процесс в учреждении НПО, направленный на социально-профессиональную адаптацию учащихся.
Однако мы не ограничиваем нашу модель только учебным заведением НПО и распространяем ее действие на молодых рабочих предприятий. Профессиональная адаптация невозможна без удовлетворенности профессией. Удовлетворенность профессией – это чувство соответствия деловых качеств, знаний, способностей человека требованиям, предъявленным ему повседневной трудовой деятельностью. Удовлетворенность служит показателем положительного отношения к профессии. Следовательно, удовлетворенность своей профессией, которая определяет моральное состояние человека и существенно влияет на его активность и результаты труда, является составной частью, обязательным компонентом и показателем социально-профессиональной адаптированности.