Желание разрешить все-таки задачу профильного обучения старшеклассников заставила нас искать другие идеи. Одна из них появилась благодаря взаимодействию педагогических коллективов школ «простого товарищества» Шушенского района.
Суть идеи в следующем. Профильное обучение реализуется в режиме дистанционного обучения с использованием средств информационно-коммуникативных технологий. В старшей ступени пяти общеобразовательных школ «товарищества» формируются профильные группы учащихся, которые обучаются, в основном, дистанционно.
Профильное обучение осуществляется группой педагогов, которые могут находиться в разных школах. В группе – ведущий учитель (учителя), преподаватели элективных курсов, кураторы профильных групп. Ведущие учителя выделяются из числа наиболее подготовленных педагогов «товарищества». В обязанности учителей, ведущих профильные и элективные курсы, входят подготовка учебного материала для учащихся и обучение их в дистанционном режиме. Кураторы профильных групп организуют процесс составления индивидуальных образовательных программ учащихся и отвечают за их реализацию. Кроме того, кураторы являются теми людьми, которые «сопровождают» детей в процессе дистанционного обучения. Они организуют выполнение полученных заданий в условиях разновозрастных и разноуровневых учебных групп, помогают выявить трудности, возникающие в ходе учебного процесса, оформить запрос ведущему учителю или учителю элективного курса, определяют необходимость очных консультаций, поддерживают взаимодействие с родителями учащихся и т.д.
Не менее одного раза в четверть организуются очные встречи учащихся с преподавателями профиля (так называемые очные сессии). Цели и задачи очных сессий могут быть разные – установочные, зачетные, лабораторно-практические, поисково-исследовательские и пр. В числе таких встреч и так называемые «зимние и летние школы», где, кроме задач профильного обучения, решаются задачи воспитания и социализации выпускников. Наряду с профилями, реализующимися в режиме дистанционного обучения, предполагаются и «очные». Например, так изучается технологический профиль – специальности «тракторист-машинист», «парикмахер» и т.д.
Базовые общеобразовательные предметы ведутся в обычном режиме учителями-предметниками каждой школы.
Управление процессом профильного обучения осуществляется директорским корпусом «товарищества». Ответственность распределяется между директорами школ следующим образом:
- организация разновозрастных профильных групп учащихся;
- обеспечение процесса самоопределения школьников по отношению к профилям обучения: естественно-математическому, гуманитарному, социально-экономическому, технологическому;
- организация процесса обучения: составление расписания для базовых, профильных и элективных курсов для учащихся всех школ;
- подготовка кадров и распределение функциональных обязанностей (ведущий учитель, куратор, консультант и т.д.) в группе учителей профильного обучения.
У директора есть своя команда управления профильным обучением, которая решает оперативно-тактические вопросы.
Курирование профильного обучения ведут специалисты районного отдела образования.
Реализация этой модели связана с определенными трудностями и проблемами, которые переоформляются в ряд задач. Среди них:
• подготовка педагогов профильного обучения и учащихся будущих профильных групп к работе со средствами информационно-коммуникативных технологий;
• адаптация учебных материалов к использованию их в режиме дистанционного обучения;
• разработка и организация системы очного, заочного взаимодействия педагогов и учащихся;
• отработка различных элементов дистанционного обучения в режиме эксперимента;
• подготовка «технической основы» дистанционного обучения – дополнительное оснащение образовательных учреждений компьютерной техникой, подготовка технических информационных каналов;
• разработка системы управления профильным обучением, нормативно-правовой основы и другие задачи.
Решение этих задач – прерогатива не только всего педагогического сообщества «товарищества» школ и отдела образования администрации Шушенского района. В разработке и реализации модели принимают участие Главное управление образования администрации Красноярского края, Красноярский краевой институт повышения квалификации работников образования, региональный центр Федерации Интернет-образования.
Участниками «простого товарищества» являются пять школ Шушенского района Красноярского края: Иджинская (директор Н.С. Кабыш), Синеборская (директор Е.М. Калинин), Ильичевская (директор В.Ю. Киримов), Казанцевская (директор А.А. Белоногова), Каптыревская (директор А.В. Макарчук). Количество учащихся – от 134 до 460. Расстояние между школами – 9 – 60 км.
Взаимодействие школ района основано на договорных началах. Управление «товариществом» носит государственно-общественный характер: в нем есть «попечительский слой». Попечители рассматривают приоритетные направления развития школ, помогают создавать условия для обучения и воспитания сельских школьников, постоянно привлекают внимание общественности к событиям, которые проживают школы «товарищества».
Совместная деятельность школ - членов товарищества - осуществляется в следующих направлениях: социокультурный комплекс, профильное обучение старшеклассников, усиление общественной составляющей в управлении образованием. Простое товарищество пяти школ является Федеральной экспериментальной площадкой в программе реструктуризации сельских школ России.
III. Концепция эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего среднего образования ИОСО РАО [73] условно выделяет пять моделей профильного обучения.
Первая модель предполагает наличие в школе одного, максимум - двух профильных классов, созданных с учетом реальных возможностей школы и выявленных образовательных запросов старших школьников (и их родителей).
Вторая модель предусматривает наличие нескольких профилей в одной школе и основывается на индивидуальном выборе школьников, которые самостоятельно указывают интересующий их набор учебных предметов, обязательных для изучения (общеобразовательных, профильных, специализированных), из числа предлагаемых школой, в том числе - их нетрадиционные сочетания.
В качестве третьей модели можно рассматривать профильное обучение в специализированных художественных, спортивных, музыкальных школах, которые имеют собственные учебные планы и в которых учащиеся получают раннюю профильную ориентацию и профессиональную подготовку в соответствии с выбором самоопределения и проявленными способностями.
Общеобразовательные школы вводят в учебный план избранные учащимися предметы или же предлагают другие варианты (если достаточного количества желающих изучать эти курсы не нашлось). Это позволяет каждому ученику формировать свою индивидуальную программу обучения на основе заданного, ограниченного набора базовых общеобразовательных, профильных и специальных курсов. Обучение ведется в группах со смешанным контингентом учащихся. Такая модель требует разработки новых принципов организации работы в группах поскольку традиционная классно-урочно-предметная система не соответствует используемой технологии - (за основу можно взять хорошо зарекомендовавшие себя в практике экспериментального обучения группы переменного состава, меняющегося от урока к уроку, от предмета к предмету), использования лекционно-семинарских занятий и практикумов.
Четвертая модель предусматривает особенности обучения в сельских малокомплектных школах. В ее основе - набор общеобразовательных, факультативных и элективных курсов. При этом может использоваться набор модулей различной профильной направленности. Ученик по своему усмотрению составляет индивидуальный план обучения, согласует его с учителями, родителями и администрацией школы. Предполагается частичное включение в профильное обучение начального профессионального обучения с постепенным переходом к пятой модели.
Пятая модель предусматривает удовлетворение в различных регионах страны социально-экономической потребности в интеграции профильного обучения с начальным профессиональным обучением для заполнения рабочих мест, не требующих на старте трудовой деятельности специального профессионального образования (продавцы, работники связи, сбербанков, рабочие массовых профессий и др.). Профильное обучение, ориентированное по сферам трудовой деятельности, предполагается разноуровневым:
• с ориентацией на скорейшее вхождение в трудовую деятельность благодаря приобретению массовых профессий;
• с ориентацией на продолжение образования в высших учебных заведениях, готовящих специалистов массовых профессий;
• с ориентацией на продолжение образования в высших учебных заведениях, готовящих специалистов немассовых профессий (творческие вузы, университеты).
Таким образом, каждому старшекласснику предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения всех учебных дисциплин.
В старшей школе могут быть созданы один, два или несколько профилей (многопрофильная школа). Однако, как свидетельствует практика, однопрофильная школа не позволяет удовлетворить широкие образовательные запросы школьников. При организации профилей основополагающим должен быть запрос учащихся и их родителей, а также потребности рынка труда конкретного региона, города, района. Не менее важный показатель — возможности школы (кадры, материально-техническая база). При этом удовлетворить запросы всех субъектов образовательного процесса чрезвычайно сложно, поэтому необходимо устанавливать партнерские отношения с высшими и средними специальными учебными заведениями, учреждениями профессионального образования, предприятиями, фирмами, а также максимально использовать возможности системы дополнительного образования.