Все большую активность приобретают вопросы подготовки учащихся к жизни и труду, формирования у них самостоятельности мышления, активной жизненной позиции. Не случайно в настоящее время ставится задача совершенствовать методы и средства обучения, выдвигая на первый план активные его формы, которые предполагают включение учащихся в активную познавательную деятельность, особенно при профильном обучении.
Успешное усвоение знаний возможно при активной работе с учебным материалом, если учащиеся заинтересованы предметом. Глубокий и стойкий интерес возникает тогда, когда школьники приобретают умение пользоваться методами познания и мышления. Для этих методов характерны: постоянная опора на теорию при объяснении сущности явления, соотнесение реально наблюдаемых фактов и невидимых процессов микромира.
В школах задача приобщения учащихся к методам научного познания решается попутно с усвоением школьниками программного материала и не выделяется как самостоятельная. Конечно, в процессе овладевания знаниями школьники усваивают определенные методы научного познания и приемы мыслительной деятельности, но такой стихийный путь явно не достаточен.
Педагогическое управление процессом развития школьников может достичь своей цели лишь тогда, когда обеспечивается единство рационально отобранного и дидактически обработанного содержания, адекватных и хорошо отработанных мыслительных операций, действенных методов научного познания при учете индивидуальных различий в мышлении учащихся и социально значимых мотивов учебно-познавательной деятельности. Такое управление требует от учителя широкой эрудиции, глубоких знаний относительно возможностей своего предмета, достаточного кругозора в области логики и возрастной психологии, умения правильно использовать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Для реализации вышеуказанных задач необходимо существенное изменение средств обучения и технологии их использования.
13. СТРУКТУРА И НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФИЛИЗАЦИИ:
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОФИЛЬНОГО КЛАССА
Важнейшим вопросом организации профильного обучения является определение структуры и направления профилизации. При этом следует принимать во внимание стремление, с одной стороны, наиболее полно учесть индивидуальные интересы, способности, склонности всех старшеклассников (и сделать как можно большее число различных профилей), с другой - ряд факторов, сдерживающих процессы дифференциации образования, среди них, к сожалению, часто встречается некомпетентность и непонимание администрации школ, а порой и органов образования, кроме того, необходимость стабилизации федерального перечня учебников, обеспечение профильного обучения соответствующими педагогическими кадрами и др.
При организации профильного класса очевидны совершенно определенные профили обучения. Однако прежде остановимся на теоретическом обосновании самого понятия «профиль обучения». Профиль - есть та или иная комбинация (сочетание) базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим рамочным требованиям, существующим в отношении норм учебной нагрузки: минимальным объемам учебного времени, задаваемым БУПом (33 часа в неделю), и максимальным лимитам санитарной нагрузки (36 часов в неделю).
В документах Министерства образования в старшем звене общеобразовательной школы для экспериментальной отработки предлагаются следующие профили: физико-математический, естественно-научный, социально-экономический, гуманитарный, филологический, информационно-технологический, агротехнологический, индустриально-технологический, оборонно-технический, художественно-эстетический, универсальный. Учебные планы этих профилей приведены в приложении 1 Постановления Правительства РФ от 9.06.03 № 334[84]. В «Федеральном базисном учебном плане и примерных учебных планах для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» [85], утвержденных Приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. № 1312, предлагаются учебные планы следующих профилей: физико-математический, физико-химический, химико-биологический, биолого-географический, социально-экономический, социально-гуманитарный, филологический, информационно-технологический, агротехнологический, индустриально-технологический, художественно-эстетический, оборонно-спортивный и универсальный (непрофильный). Еще раз подчеркиваем, что названные учебные планы отдельных профилей являются примерными и имеют рекомендательный характер, а значит, школа вправе сама назвать профиль и сформировать учебный план для него. В ряде школ с учетом потребностей обучающихся, возможностей школы, особенностей местной образовательной сети вполне могут открываться и иные профили. Для подобной специализации Концепцией профильного обучения предусмотрен и соответствующий резерв времени, отводимый на элективные курсы.
Можно предположить следующие названия профилей:
1. Химико-технологический (профильные предметы: химия, физика, химическая технология, информатика и ИКТ).
2. Нефтехимический (профильные предметы: химия, физика, биология, география, химия нефти).
3. Геологоразведочный (профильные предметы: химия, физика, биология, география, геология, основы геологоразведки).
4. Технологический: технологии нефтедобычи (профильные предметы: физика, химия, биология, география и геология, технологии нефтедобычи).
5. Технологический: современные биотехнологии на основе нефтепереработки (профильные предметы: химия с основами биохимии, биология с основами микробиологии, способы переработки нефти, современные биотехнологии).
6. Менеджмент и связи с общественностью (профильные предметы: русский язык и культура речи, информационные и коммуникационные технологии, основы имиджелогии, этика и психология деловых коммуникаций, основы менеджмента).
7. Экономический (профильные предметы: математика, экономика, история экономики, информационные технологии в экономике).
8. Юридический (профильные предметы: история отечественного государства и права, история государства и права зарубежных стран, теория государства и права, конституционное право РФ, система правоохранительных органов).
9. Психологический (профильные предметы: биология, основы психофизиологии, общая психология, социальная психология, психология личности, основы психодиагностики, конфликтология).
В приложении 12.1 приведены примерные учебные планы названных профилей. Учебные планы составлены в соответствии с «Федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования», утвержденными Приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. № 1312.
На основе учебных предметов трех типов - базовых общеобразовательных, профильных и элективных - возможно такое построение учебного процесса, когда комбинации общеобразовательных и профильных курсов дадут самые различные формы профилизации для школы в целом, для отдельных классов в ней, для группы учащихся. Содержание профильного обучения обязательно предусматривает базовый (инвариантный) общеобразовательный компонент, который составляет 50%; профильный компонент (профильные учебные предметы — 30%), элективный компонент (учебные предметы, изучаемые по выбору, — 20%).
Каков механизм формирования содержания учебного плана отдельного профиля? Отметим несколько отправных точек:
1) предельно допустимый объем аудиторной нагрузки школьников старших классов, установленный СанПиНами, – 36 часов;
2) примерное распределение учебных часов: 18 часов в неделю – базовые предметы; 10 часов – на профильные предметы, включая 2 часа на региональный компонент; 8 часов – на элективные курсы, учебные практики, проекты, исследовательскую деятельность;
3) каждый учебный предмет может быть представлен в учебном плане либо на базовом, либо на профильном уровне. Таким образом, школа должна иметь столько учебных планов, сколько сформировано профильных классов (подгрупп).
При составлении учебного плана профиля обучения следует опираться на рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся[86], где говорится, что составление учебного плана общеобразовательного учреждения и школьного расписания может осуществляться в три этапа.
Этап 1. Формирование списка учебных предметов и курсов, предлагаемых обучающимся. Данный этап начинается с составления предварительного варианта учебного плана общеобразовательного учреждения. В соответствии с федеральным Базисным учебным планом определяется перечень обязательных учебных предметов на базовом уровне (федеральный компонент). Далее перечень дополняется профильными учебными предметами, которые школа предлагает обучающимся в соответствии с профилем обучения. Затем учебный план общеобразовательного учреждения дополняется элективными учебными предметами (курсами), включая предметы регионального компонента. Перечень и содержание элективных курсов определяется школой (компонент образовательного учреждения).
Этап 2. Составление учебных планов общеобразовательного учреждения (на каждый планируемый профиль отдельного). Определяются базовые учебные предметы, нужно иметь ввиду, что в зависимости от профиля список базовых учебных предметов в разных профилях может отличаться (часть предметов из базового отойдет на профильный уровень). Далее определяются учебные предметы, которые изучаются на профильном уровне (их должно быть не менее двух).
Анализ предложенных в «Федеральном базисном учебном плане и примерных учебных планах для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» [87] учебных планов показывает, что среди профильных предметов могут оказаться и нетрадиционные для школы предметы, однако хотя бы один из них должен быть традиционным.