«Следует обратить особое внимание на следующие положения федерального Базисного учебного плана:
- если предметы «Математика», «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История», входящие в инвариантную часть БУПа, изучаются на профильном уровне, то на базовом уровне эти предметы не изучаются;
- в случае, если на базовом или профильном уровне изучаются три учебных предмета естественнонаучного цикла (физика, химия, биология), то интегрированный курс «Естествознание» на базовом уровне не изучается;
- учебный предмет «Обществознание» в старшей школе на базовом уровне включает модули (разделы) «обществоведение», «экономика» и «право», которые могут преподаваться как в составе данного предмета, так и в качестве самостоятельных учебных предметов. На профильном уровне «обществоведение», «экономика» и «право» изучаются как самостоятельные учебные предметы в различных комбинациях в зависимости от выбранного профиля. В случае, если «Обществоведение» и один из учебных предметов социально-экономического цикла («Экономика», «Право») изучаются на профильном уровне, то интегрированный курс «Обществознание» на базовом уровне не изучается»[88].
После определения базовых и профильных учебных предметов, выведения остатка часов на элективные учебные предметы (не менее 6-8 часов), производится подсчет суммарного объема часов, составляющих учебный план и, если потребуется, приведение его в соответствие с объемом учебной нагрузки, предусмотренной базисным учебным планом и СанПиНами.
Этап 3. Необходимо пояснить обучающимся и их родителям суть многокомпонентного учебного плана профиля, а также механизм выбора элективных курсов: определенное число часов на элективные курсы, обязательность изучения этих курсов после сделанного выбора.
Возможные другие сценарии формирования профиля в старших классах и возможные принципы комплектования групп профильного обучения представлены в материалах «Концептуальные подходы к организации профильного обучения старшеклассников», подготовленных сотрудниками Центра социально-профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО С.Н. Чистяковой, Н.Ф. Родичевым, П.С. Лернером, В.П. Бондаревым[89]:
I. Профильное обучение на основе предметного принципа:
1. Гуманитарно-филологический профиль (языки и литература).
2. Социально-гуманитарный (историко-обществоведческий) профиль.
3. Физико-математический профиль.
4. Биолого-химический профиль.
5. Технико-технологический профиль (физика, технология, информатика).
II. Профильное обучение по уровням сложности.
III. Профильное обучение как подготовка к поступлению в вуз.
IV. Профильное обучение по сферам социально-трудовой деятельности (например: гуманитарный, технико-технологический, сервисный профили).
Вариативность сценариев профильного обучения в старших классах определяет и различные подходы к построению инвариантной части его содержания. Нормативными документами, разрабатываемыми Министерством образования, отдается приоритет первому сценарию как наиболее сообразному сложившейся практике традиционного школьного обучения.
С позиций создания профильных классов, а также социальной защиты интересов основного контингента российских старшеклассников как потенциальных участников трудовых и социальных отношений, независимо от их профессионального или образовательного маршрута, разработчикам профиля обучения представляется целесообразным отдать приоритет последнему сценарию (профильное обучение старшеклассников по сферам социально-трудовой деятельности).
Кроме того, целесообразно выделить в содержании профильного обучения следующие три возможных организационных направления:
- обучение, обеспечивающее получение массовых профессий невысокой квалификации, предполагающих физический или монотонный исполнительский умственный труд;
- пропедевтика профессионального образования, ориентированная на улучшение адаптации на послешкольных этапах, подготовка к успешному продолжению образования в профессиональных училищах, техникумах, к обучению на предприятиях с целью получения более высокой квалификации по профессиям и специальностям среднего интеллектуального наполнения;
- начальный этап пути к получению высокой квалификации с перспективой профессионального успеха, достижения деловой карьеры.
Первый маршрут рассчитан в основном на подростков, имеющих пока невысокий потенциал, для которых получение профессии становится шансом нахождения рабочего места на рынке труда.
Второй маршрут предназначен для подростков, имеющих достаточный потенциал к поиску вариантов построения профессиональной карьеры, среди которых уже имеются сложившиеся предпочтения. Профильное образование школьников на этом маршруте можно считать инвестированием в успешность их дальнейшего образования и профессионального становления в послешкольный период.
Третий маршрут рассчитан на подростков, имеющих устойчивые, обоснованные и разветвленные планы достижения высокой квалификации по уже выбранному направлению профессиональной деятельности, которые готовы осознанно прилагать дополнительные усилия для их реализации. Профильное образование таких школьников интегрировано с политехнической и общекультурной подготовкой к поступлению в вузы и успешному обучению в них.
Следует предусмотреть, что интересы, потребности учащихся могут не совпадать с предлагаемым им набором профилей. В этой связи важно предусмотреть возможность реализации индивидуальных программ профильного обучения на конкретном рабочем месте, где в качестве наставника выступает специалист-профессионал.
Новая структура федерального базисного учебного плана позволяет вводить индивидуальные учебные планы (смотри рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся[90]). В Пояснительной записке к проекту нового базисного учебного плана говорится, что «…выбирая различные сочетания базовых и профильных курсов и учитывая нормативы учебного времени, установленные СанПиНами, каждое общеобразовательное учреждение, а в принципе и каждый обучающийся вправе формировать собственный учебный план…».
Остановимся подробнее на наиболее распространенной организации профильного обучения на основе предметного принципа.
В соответствии с Концепцией профильного обучения, профили дифференцированного образования учащихся старшей ступени определяются школой с учетом:
1) реальных потребностей рынка труда данного экономического региона в квалифицированных кадрах соответствующего профиля;
2) реальных возможностей школы обеспечить качественную подготовку старшеклассников по избранному профилю (наличие высокопрофессиональных педагогических кадров, соответствующей учебно-материальной базы, наполняемость школы);
3) соответствия профиля дифференцированного образования интересам, склонностям и способностям учащихся и запросам их родителей;
4) наличия возможностей кооперации старшей ступени школы с учреждением начального, среднего или высшего профессионального образования.
Набор профилей определяется школой с таким расчетом, чтобы их использование наиболее полно обеспечивало профильную ориентацию и предпрофессиональную подготовку выпускников школ по всему спектру профессий, задействованных не только непосредственно в производстве, но и во всех сферах обслуживания населения данного экономического региона, а также в учебных заведениях, осуществляющих разноуровневую профессиональную подготовку квалифицированных кадров.
Очевидно, что любая форма профилизации обучения будет требовать сокращения инвариантного компонента. В отличие от привычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов, когда один-два предмета изучаются более широко и глубоко, чем это предусмотрено программами общеобразовательной школы, а остальные предметы изучаются на традиционном уровне, реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофилирующих предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся.
Ресурс времени на профильное обучение в старших классах возникает в результате исключения из программ всех учебных предметов избыточной информации, которая может быть найдена в справочных материалах, отбора фундаментального ядра содержания и знаний, имеющих мировоззренческое или важное практическое значение для жизнедеятельности человека, его последующего образования и самообразования.
Разнообразие условий жизни и производственной деятельности в различных природно-климатических зонах на обширной территории России чрезвычайно велико. Поэтому в школах может возникнуть необходимость в самостоятельном конструировании своего учебного плана по какому-либо специфическому профилю, тем более что право разработки и утверждения учебных планов Законом «Об образовании» РФ отнесено к прерогативам школ.
Предлагаемая система не ограничивает школу в организации того или иного профиля обучения (или нескольких профилей одновременно), а школьника - в выборе различных наборов базовых общеобразовательных, профильных и элективных курсов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию. Ясно, что во многих случаях это потребует реализации нетрадиционных форм обучения, создания новых моделей школьного образования. Следует предусмотреть и предоставление учащимся права перехода с одного профиля на другой в течение первого полугодия 10 класса.