│ │полдник │ │ полдник │
│17 ч 00 мин│Игры ролевые │ │ │
│17 ч 30 мин│ │ │ │
│ │ │ │ │
│17 ч 30 мин - уход домой │
└───────────────────────────────────────────────────────────────┘
* Введение гимнастики для укрепления стопы.
** В первом полугодии самоподготовка в 1 классе не проводится; время,
отведенное на нее, целесообразно использовать для прогулки с подвижными
играми.
2. Режим продленного дня для учащихся I-III классов при ежедневной
6-часовой рабочей нагрузке учителя (работа на 1,5 ставки)
8 ч 45 мин - утренняя гимнастика*
9 ч 00 мин
9 ч 00 мин - 1-й урок
9 ч 45 мии
9 ч 45 мин - 1-я перемена
9 ч 55 мин
9 ч 55 мин - 2-й урок
10 ч 40 мин
┌────────────────────────────────┬────────────────────────────────┐
│ I класс │ II-III класс │
├────────────┬───────────────────┼─────────────┬──────────────────┤
│Время │ Элементы режима │ Время │ Элементы режима │
├────────────┼───────────────────┼─────────────┼──────────────────┤
│10 ч 40 мин │ 2-я перемена. │ 10 ч 50 мин │ Физкультми- │
│ │ Завтрак │ │ нутка │
│11 ч 00 мин │ Динамическая │ 11 ч 00 мин │ │
│ │ пауза │ │ │
│11 ч 00 мин │ 3-й урок │ 11 ч 00 мин │ 1-й урок │
│11 ч 45 мин │ │ 11 ч 45 мин │ │
│11 ч 45 мин │ 3-я перемена │ 11 ч 45 мин │ 1-я перемена │
│11 ч 55 мин │ │ 11 ч 55 мин │ │
│11 ч 55 мин │ 4-й урок │ 11 ч 55 мин │ 2-й урок │
│12 ч 40 мин │ │ 12 ч 40 мин │ │
│12 ч 40 мин │ Прогулка, под │ 12 ч 40 мин │ 2-я перемена │
│13 ч 35 мин │ вижные игры на │ 12 ч 50 мин │ │
│ │ открытом воздухе │ │ │
│ │ │ 12 ч 50 мин │ 3-й урок │
│ │ │ 13 ч 35 мин │ │
│13 ч 35 мин │ Обед │ 13 ч 35 мин │ 3-я перемена │
│13 ч 55 мин │ │ 13 ч 55 мин │ Обед │
│13 ч 55 мин │ Сон (при нали- │ 13 ч 55 мин │ 4-й урок │
│ │ чии условий) │ 14 ч 40 мин │ Самостоятель- │
│ │ │ 15 ч 00 мин │ ное чтение │
│15 ч 00 мин │ Прогулка , за- │ 15 ч 00 мин │ Прогулка*, под- │
│16 ч 00 мин │ нятия по инте- │ 16 ч 00 мин │ вижные игры, │
│ │ ресам, кружко- │ │ занятия по ин- │
│ │ вая работа, труд │ │ тересам, круж- │
│ │ на участке, кор- │ │ ковая работа, │
│ │ ригирующая │ │ труд на участ- │
│ │ гимнастика │ │ ке, корриги- │
│ │ │ │ рующая гимна- │
│ │ │ │ стика │
│16 ч 00 мин │ Самоподготов- │ 16 ч 00 мин │ Самоподготов- │
│17 ч 00 мин │ ка**, в перерыве │ 17 ч 30 мин │ ка, в перерыве │
│ │ полдник │ │ полдник │
│17 ч 00 мин │ Игры ролевые │ │ │
│17 ч 30 мин │ │ │ │
│ │ │ │ │
│17 ч 30 мин │ уход домой │ │ │
└────────────┴───────────────────┴─────────────┴──────────────────┘
*Введение гимнастики для укрепления мышечно-связочного аппарата
свода стопы.
**В первом полугодии самоподготовка в I классе не проводится,
время, отведенное на нее, целесообразно использовать для прогулки с
подвижными играми.
Помимо исследования распорядка деятельности школьников младших
классов малокомплектных сельских школ, изучалось состояние их здоровья.
Состояние здоровья обследованного контингента детей следует признать
удовлетворительным. Однако профилактика уплощения свода стоп и
плоскостопия требует проведения определенного комплекса мероприятий.
Прежде всего необходимо следить, чтобы дети и в школе, и дома носили
соответствующую возрасту обувь. В некоторых малокомплектных школах дети не
меняют обувь и сидят на уроках а резиновых сапогах, валенках, что ведет к
расслаблению связочно-мышечного аппарата свода стоп и к их уплощению.
Необходима сменная обувь на небольшом каблуке (исключить кеды, кроссовки,
домашние тапочки). Второе мероприятие - проведение специального комплекса
упражнений для укрепления связочно- мышечного аппарата стоп и коррекции
уже существующего уплощения. Этот комплекс упражнений вводится в
физкультпаузы в группах продленного дня или проводится в момент разминки
на уроках физической культуры.
Комплекс упражнений
1. Попеременное сгибание и разгибание стоп (сидя).
2. Круговые движения стоп (сидя).
3. Захват предметов пальцами ног (сидя).
4. Поднимание на носки.
5. Ходьба на носках.
6. Ходьба по гимнастической палке.
7. Полуприседания на носках.
8. Полуприседание на гимнастической палке.
9. Катание малого мяча стопой.
10. Балансирование и приседания на большом мяче.
11. Подскоки на носках.
12. Ходьба по наклонной плоскости (вверх и вниз).
13. Балансирование (ходьба по повышенной опоре, т. е. по бревну,
гимнастической перевернутой скамейке).
Таким образом, предложенная нами коррекция существующего режима
дня школьников сельских малокомплектных школ обеспечит рациональное
распределение всех видов деятельности, регламентирует суммарную умственную
и физическую нагрузку соответственно возрастным функциональным
возможностям детей, позволит сохранить работоспособность на хорошем
уровне, будет способствовать сохранению их здоровья, нормальному росту и
развитию.
Наши систематические наблюдения свидетельствуют о благоприятных
изменениях в организации жизни и обучения на селе. Однако все же имеют
место нарушения режима дня и Устава общеобразовательной школы. В связи с
этим директорам школ и преподавательскому составу необходимо в своей
деятельности уделять большее внимание воспитательной работе с учащимися и
их родителями в плане соблюдения режима дня в школе и дома.
Л.Д. ЛЕОНОВА,
Л.В. КОЛЫШКИНА,
Т.Д. ИЗОТОВА,
НИИ физиологии
детей
и подростков)
АПН СССР
Начальная школа, 2, 1987
Сельская малокомплектная школа
Методические рекомендации
Организация учебных занятий
СОДЕРЖАНИЕ:
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
В сложных своеобразных и нестандартных условиях
малокомплектной малочисленной школы существенно возрастает роль
организации учебно-воспитательного процесса. Напомним основные
положения.
Объединение классов в комплекты. Указ № 1 Президента России
Б.. Ельцина разрешает функционирование отдельных классов в
сельской начальной школе вне зависимости от численности детей.
Правда, выведение класса из комплекта происходит за счет местного, а
не федерального бюджета. Поэтому в некоторых регионах в сельской
начальной школе при трех - пяти учениках могут работать три учителя
с классом из одного-двух учащихся. Однако в подавляющем
большинстве территорий начальная школа на селе - одно- или
двухкомплектная. При работе школы по программе I - IV
комплектование классов происходит по договоренности между
учителями: в один комплект сводятся смежные (I и II; III и IV) классы
или разновозрастные (I и III; II и IV). Оптимальным мы считаем
объединение разновозрастных классов и рекомендуем его учителям. Это
традиционное, из земской народной школы идущее комплектование,
опробованное многими поколениями учителей; такое объединение
педагогически целесообразно, т.к. позволяет организовать
самостоятельную работу старших, работу в переменных парах,
высвобождая время учителя для младших, требующих усиленного
внимания; учителю легче переключать свое внимание, не смешивать
учебные программы; не снижать требований к старшим,
приноравливаясь к младшим, что случатся при смежном
комплектовании.
В целом выбор принципа объединения классов в комплект зависит от
объективного фактора (число учащихся каждого класса и число
первоклассников) и от субъективного (отношения между учителями,
стабильность школы и пр.). В массе учителя отдают предпочтение
разновозрастному объединению.
Если школа работает по программе I-III, то в комплект
объединяются либо все три класса, либо два, а один выводится из
комплекта. Возможен такой вариант: на первое полугодие из комплекта
выводится первый класс, на второе - третий, выпускной, фактически же
комплектование зависит от загруженности учителя и оплаты его труда.
Структура урока имеет ряд особенностей, отличающих его от
уроков в других типах школ. Особенности вытекают из того факта, что в
одном классном помещении под руководством одного учителя
занимаются одновременно ученики двух или трех классов.
Наиболее важная особенность урока в классе-комплекте,
объединенном классе - обязательное проведение самостоятельной
работы учащихся. Если учитель, занимающийся с одним классом, может
включать или не включать в урок задания для самостоятельной работы