учеников, определяя эту возможность характером изучаемого материала,
то учитель малокомплектной школы такого выбора не имеет. Наличие
двух-трех классов определяет необходимость таких заданий, они входят
составляющими практически в каждый этап урока.
Следующая особенность состоит в зависимости объема
самостоятельной работы детей от объема работы учителя с другим
классом.
Самостоятельная деятельность по существу носит неуправляемый
характер, так как в процессе выполнения заданий ученики фактически
лишены помощи со стороны учителя, занятого работой с другим классом.
Эти особенности приводят к тому, что урок в малокомплектной школе
состоит из чередования двух четко выраженных компонентов: работы
учащихся под руководством учителя и самостоятельной деятельности
школьников: РУ--СД--РУ--СД-РУ
Необходимость чередования работы учащихся под руководством
учителя и без этого руководства требует жесткой регламентации
учебного времени, предъявляющей учителю требование точнейшего, по
минутам, расчета времени, необходимого для выполнения задания
учащимися и для собственных объяснений учителя. В свою очередь
жесткий временной регламент обязывает учителя чрезвычайно
тщательно подготавливать все необходимое на уроке (наглядные пособия
и учебные записи: заданий для самостоятельной работы, текстов для
переработки, условия задачи, алгоритмических предписаний,
указывающих на характер и последовательность действий и
выполненных либо на переносных досках, либо на листках бумаги -
плакатиках) заранее, так как любое отвлечение от работы с классом, будь
то запись на доске или простое прикрепление таблицы, неизбежно при-
водят к потерям учебного времени.
Причем потери эти у разных учителей и на разных уроках колеблются
в начале урока от 1 до 10 минут, в середине - от 1 до 18 минут, в конце
от 1 до 7 минут.
Потери времени в начале урока, как правило, имеют одну причину: не
имея задания для самостоятельного выполнения, дети не могут
включиться в урок. Нерациональное расходование учебного времени в
середине и в конце урока вызывается нечеткой дозировкой объема
самостоятельной работы.
К потерям учебного времени на любом этапе урока приводят и так
называемые нефиксируемые задания для самостоятельной деятельности
задания общего характера: - "читайте упражнение; готовьтесь решать
задачу, посмотрите на примеры; думайте" и т. п. По заданиям такого
типа невозможно установить цель работы, характер ее, способ
выполнения. Как правило, получив такое задание, дети ограничиваются
беглым просматриванием текста, в результате у них остается
значительное количество времени, в течение которого они ничем не
заняты.
Отличительной особенностью уроков в малокомплектной школе
является широкое использование всех видов раздаточного материала. Эта
особенность также вызвана необходимостью проводить самостоятельную
работу.
Однако главная и наиболее сложная по характеру специфическая
особенность уроков в этом типе школ состоит в том, что методические
приемы нуждаются в видоизменении, модификации, обусловленной
условиями одновременной работы нескольких классов в одном
помещении и под руководством одного учителя.
Так как деятельность учителя не изменяется в зависимости от того,
работает ли он с одним классом или одновременно с несколькими, то
модификация приемов касается учебной деятельности детей на этапах
подготовки к восприятию нового и закреплению его.
Поясним эту мысль. а этапе подготовки к усвоению нового
учебного материала учитель, работающий с одним классом, как правило,
обращается к формам коллективной работы: сам проводит беседу,
фиксируя внимание детей на необходимых фактах, явлениях, признаках,
направляя ответы учащихся в нужное русло, дополняя, уточняя их. К
выводу ученики подводятся в процессе коллективного наблюдения. В
условиях занятий нескольких классов этап подготовки меняется:
функция учителя заключается в том, что он разъясняет учащимся цели
задания и приемы его выполнения, а после самостоятельной работы
детей над этим занятием обобщает результаты наблюдений, то есть
деятельность учителя распадается на два этапа - введение и обобщение,
подведение итогов, разрываемых работой учащихся, и связанное одной
целью - подготовить учеников к восприятию нового учебного
материала. Результативность этого этапа во многом зависит от характера
заданий.
Если при коллективных формах работы вполне оправданы задания
типа: "Какие числа называются однозначными? двухзначными? Назови
несколько однозначных чисел, двухзначных", или "Какие гласные буквы
пишутся после Ж, Ш, Ч, Щ ?", "Что называется подлежащим?",
предполагающие незамедлительно за вопросом следующий ответ, то в
малокомплектной школе такие нечеткие в формулировках задания
малоэффективны. Ребенок не знает, что именно он должен делать:
вспомнить, сказать, записать, - и нередко никак не реагируют на
подобные задания. Речь идет о том, что условия одновременных занятий
несколько классов требуют заданий, предусматривающих либо
фиксацию умственных действий учащихся, либо содержащих установку
на предстоящую необходимость воспроизведения. Приведенные
примеры заданий при этом приобретают следующий вид: "Из данного
ряда чисел 7, 15, 20, 6 выпиши сначала все однозначные числа, затем все
двухзначные", или "Вспомни и запиши, какие гласные пишутся после
Ж, Ч, Ш, Щ. Запиши пример на каждый случай". "Приготовься ответить,
что называется глаголом", "Вспомни и приготовься рассказать о
подлежащем".
Этап объяснения нового материала завершается обычно показом
учителем приемов применения полученных знаний в практической
деятельности. а этапе закрепления учитель еще раз разъясняет приемы
всему классу и закрепляет их путем многократных устных рассуждений
учащихся под контролем и при помощи учителя.
В малокомплектной школе учитель не имеет такой возможности,
поэтому после объяснений приемов использования новых знаний
учащиеся переходят к самостоятельной письменной работе. Функцию
руководства учителя в этом случае должны выполнять карточки или
таблицы алгоритмических предписаний, указывающих пути получения
нужных результатов с помощью данных в определенной
последовательности приемов работы.
Этап закрепления в малокомплектной школе обязательно должен
завершиться коллективной проверкой правильности результатов. В связи
с этим поиски практиков и ученых идут в направлении приближения
условий работы учащихся и учителя малокомплектной школы к
условиям работы массовой школы. Разработаны и применяются в
сельских школах такие варианты организации занятий: а) один из
классов первые два урока занимается вне комплекта; б) проведение
однотемных уроков; в) проведение однопредметных занятий всех
классов с одним общим этапом (этапами) коллективной работы под
непосредственным руководством учителя.
Для предметов "родной язык", "русский язык", "математика",
"природоведение" рациональной мы считаем такую организацию уроков
при однопредметном их сочетании, при которой выделяется общий этап
урока. Схематическое изображение структуры уроков вариативно:
┌────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ I вариант │
├──────────────────────┬──────────────────────┬──────────────────────┤
│ 1кл. │ 2кл. │ Зкл. │
├──────────────────────┴──────────────────────┴──────────────────────┤
│ Общая работа под руководством учителя │
├──────────────────────┬─────────────────────────────────────────────┤
│ Работа с учителем │ Самостоятельная работа по классам │
├──────────────────────┼──────────────────────┬──────────────────────┤
│Самостоятельная работа│ Работа с учителем │Самостоятельная работ │
├──────────────────────┴──────────────────────┴──────────────────────┤
│ II вариант │
├──────────────────────┬──────────────────────┬──────────────────────┤
│ 1кл. │ 2кл. │ Зкл. │
├──────────────────────┴──────────────────────┼──────────────────────┤