распространенное задание - вставить пропущенную букву - это
простое, на первый взгляд, задание включает в себя несколько: прочитать
слово, выделить часть с пропущенной буквой, распознать ее, вспомнить
правило, применить его. Нужно, чтобы ученики научились расшифровке
заданий, могли осмысленно рассказывать, что и почему они делают.
Впоследствии можно при выполнении однотипных заданий опускать
объяснения своих действий, ограничиваться кратким, свернутым
комментарием, но при изучении новых разделов, правил полное
объяснение ученикам своих действий при выполнении заданий учебника
необходимо. Время обучения детей целесообразно выделять на уроках,
когда впервые вводится новый вид работы.
Хорошие результаты дает прием комментирования при коллективной
работе, на первых порах - полное, затем выборочное полное и, наконец,
краткое. И здесь, как и при овладении любым приемом и способом, важен
образец, показ учителем умственных и практических действий.
Все более широкое распространение получают в школах различного
рода памятка, инструкции, предписания, в которых с различной степенью
детализации дается план действий, необходимых для достижений той или
иной учебной цели. Чтобы продуктивно использовать время урока,
быстрее и качественнее формировать учебные учения и навыки, учителя
учат детей применять общие алгоритмы типичных учебных действий:
алгоритмы решения задачи, разбора предложения, анализа слов,
алгоритмы применения правил, вычислительных приемов и пр. Чтобы
овладение алгоритмом не приобретало формальный характер, основным
методом должно быть приучение детей поэтапно выполнять и проверять
учебные действия. Расчленение способа действия на ряд
последовательных операций помогает ученикам осознанно пользоваться
им при самостоятельном выполнении упражнений. Словесные
объяснения учителя и учащихся предваряют и сопровождают поэтапную
деятельность - такое сочетание обеспечивает успешное формирование
учебных умений и навыков. Большую помощь учителю оказывают
дидактические материалы "Задания к учебнику математики", "Задания
по русскому языку для учащихся малокомплектных школ", "Задания к
урокам чтения", "Дидактические материалы по русскому языку", тетради
на печатной основе в которых много внимания уделено формированию
общеучебных умений и навыков.
Формирование умений работы с учеником и учебной книгой следует
проводить систематически. Начало ее - ознакомление детей с обложкой,
форзацем книги, авторами; структурой; основными элементами,
входящими в содержание; оглавлением; приемами выделения правил,
главного в тексте; графическими и символическими изображениями. Эта
работа проводится на первых уроках методом беседы с элементами
самостоятельной работы, направленной на приемы ориентировки в книге,
умения пользоваться оглавлением, символами и пр. В беседе обязательно
подчеркнуть необходимость бережного отношения к учебникам как
общему достоянию, как к Книге - источнику знаний. а последующих
уроках нужно периодически упражнять детей в приемах работы с книгой,
постепенно усложняя задания, добиваясь быстроты. Для подобных
упражнений целесообразно использовать игровые приемы на общих
этапах урока: Кто быстрее откроет книгу на нужной странице? Найдет
пример? Стихотворение по оглавлению? Можно и полезно предлагать
задания типа: Расскажи, для чего в книге для чтения оглавление;
расскажи, что включено в книгу для чтения; для чего в учебнике
рисунки? Как в других случаях, предлагать отвечать на вопросы детям
первого класса, дополнять ответ - второклассникам, а ученики третьего
класса должны давать полный развернутый ответ-образец. Эти
упражнения полезны и с точки зрения овладения всеми учениками
языком предмета, языком науки, что очень важно для дальнейшего
обучения.
Для обучения в условиях малокомплектных школ особенно важными
становятся умения планировать учебные действия, контролировать
их и добиваться результата. В общем виде суть этих умений в
следующем:
Умение планировать учебные действия предполагает: а)
предварительное обдумывание результата деятельности и б) процесс его
достижения (осознание необходимых операций, их последовательности).
Умение контролировать учебные действия - соотнесение
задуманного и достигнутого. Это соотнесение происходит в процессе
выполнение и завершения работы, когда результаты деятельности
сравниваются с поставленной целью.
Умение завершить работу, достигнуть результата - умение
подчинить свою волю, свое поведение цели, достижению результата. Эти
внутренние умения формируются очень сложно и трудно. а начальном
периоде речь идет о первом, самом элементарном этапе обучения
планированию, контролю, достижению запланированной цели.
Составлять план и опираться на него школьники учатся на уроках
трудового обучения, чтения, математики. Наиболее общими и легче
переносимыми на другие действия являются планирование трудовых
действий, операций, их последовательности и соблюдение правил
работы технического труда. Учитель подробно и четко проводит
инструктаж, разъясняя цели работы, трудовые операции и их
последовательность; ученики второго и третьего классов могут
пользоваться инструкционными картами. Поскольку уроки трудового
обучения рекомендуется проводить одновременно со всеми классами, то
обучение планированию работы проводится одновременно со всеми
учащимися. Большую помощь учителю могут оказать ученики третьего
класса, выступая в роли консультантов бригадиров. Умение достигать
поставленной цели, завершать работу запланированным результатом
эффективнее формировать тоже в первую очередь на уроках трудового
обучения, т.к. поэтапность выполнения работы с выделением
конкретных промежуточных целей, с относительно завершенными
результатами побуждает ребенка довести работу до конца, увидеть
результаты своего труда. Таким образом, в формировании таких важных
компонентов организованности в учебной работе ведущую роль играют
уроки трудового обучения. Задача учителя состоит в том, чтобы умение
планировать работу и умение достигать результата на уроках труда
учащиеся научились переносить на другие виды деятельности, чтобы эти
умения стали общеучебными. В целях полезно напоминать детям: "мы
умеем планировать свою работу", "вспомни, как ты планируешь работу
на уроке труда", - постоянно требовать от ученика составления плана
действий (план ответа, план пересказа на заданную тему, план решения
задачи, примера, план выполнения домашних заданий), требовать
соблюдения намеченного плана. а уроках чтения дети учатся
составлять план рассказа, пересказать и рассказать сначала по готовому
плану, затем по самостоятельно составленному. а уроках родного и
русского языка до выполнения упражнений следует приучать детей
внимательно разобраться в заданиях и наметить план: что делать вначале,
что потом, что в конце.
Умение планировать работу формируется у детей успешнее, если
систематически пользоваться различного рода памятками, инструкциями,
которые помогают ребенку запомнить последовательность действий,
овладеть рациональными приемами работы.
Для успешной самостоятельной деятельности, без которой
невозможно обучение в условиях малокомплектной школы, необходимо
овладение еще одним умением - умением контролировать деятель-
ность, в первую очередь, свою. Значение этого умения в том, что
контроль при успешном, правильном выполнении создает уверенность в
своих силах, при ошибках - обеспечивает их своевременное устранение.
В самоконтроле различаются такие виды:
- контроль результата деятельности, зависящий от осознания цели
своей деятельности, когда ученик четко представляет себе конечный
результат труда, принимает требования учителя и следует им;
- пооперационной контроль, который обеспечивает осознанное
выполнение учебного задания на всех его этапах. Формирование этого
умения обеспечивается прежде всего наличием в учебниках для
начальной школы образцов - выполнения заданий и результатов работы.
Усвоив образец действия, ученики могут соотносить с ним реально
выполняемые ими действия. В дальнейшем характер самоконтроля
изменяется, усложняется. Приемы формирования умения контролировать
свои действия, помимо работы по образцу, многообразны: списывание,
взаимопроверка, объяснения выбора действий, приема. Найти слова на то
или иное правило, проверить написание слова по словарю, послоговое
проговаривание и специальные приемы контроля решения задач,
примеров, измерение сделанных изделий и пр. Главная роль принадлежит
учителю, который показывает детям разные приемы самоконтроля,
обучает им.
В приложении № 1 к этой книге даны "Примеры упражнений на
формирование общеучебных умений (подготовительные упражнения к
чтению: артикуляция, узнавание букв, формирование навыка чтения по
. Зайцеву)".
Для удобства использования упражнения сгруппированы в карточки.
У каждой в правом углу шифр: первая цифра - тема; вторая -
порядковый номер карточки этой темы; третья обозначает уровень
сложности заданий карточки. Карточки могут применяться и как
средство индивидуализации - при самостоятельной работе учащихся, и
как средство контроля - при работе в парах (один ученик выполняет,
второй контролирует), и как методическое пособие для учителя,
предлагающее ему приемы обучения русскому языку. Важно, чтобы
работа по карточкам шла последовательно, по порядковым номером: