учитель, тем организованнее его ученики. Как сидеть, выходить к доске,
стоять у доски, стоять у стола, как пользоваться ручкой, линейкой,
учебником, кассой - всему надо научить ученика начальных классов,
все это входит в понятие организации учебной работы. Очень важными
компонентами этого понятия, кроме организации рабочего места,
являются ориентировка во времени и бережное отношение к нему,
планирование учебных действий, контроль результатов, стремление к
завершению работы. Большинство младших школьников или плохо
владеют умением ориентироваться во времени - умение определить с
помощью часов время, устанавливать продолжительность работы,
бережно относиться ко времени - или совсем им не владеют. Некоторые
могут определить время с помощью часов, но большинство соотносят
свой режим, время с внешними явлениями или ориентируются на
взрослых:
"Просыпаюсь, когда...", "Ложусь спать после "Спокойной ночи, малыши", "Иду
в школу вместе с мамой".
В условиях одновременных занятий нескольких классов при
ежеурочной самостоятельной работе умение ориентироваться во времени
приобретает особо важное значение. Формируется оно в основном путем
упражнений в выполнении определенных заданий в отведенное время,
известное детям. "Прочитайте первую часть рассказа, вам отводится 5
минут времени", "Вычислите результат действий. Времени 3 минуты";
"Выполняем упражнение №..... а него у нас 4 минуты". Хорошие
результаты дают упражнения в заданном темпе - например,
проговаривание хором словарных слов, заучивание хором новых слов,
терминов, повторений их, чтение текста вместе с учителем или в паре с
другим, быстро читающим учеником. Особенно важны такие упражнения
для детей с неуравновешенными нервными процессами. Названные выше
приемы осуществляются на уроках, а повторение и заучивание терминов,
словарных слов - на общем этапе урока, причем первым, до хорового
проговаривания, произносит слова третьеклассник. Они же дают оценку
правильности произношения.
Можно предложить детям ряд вопросов и дать задание - установить:
сколько примерно времени тебе нужно, чтобы одеться? Сколько, чтобы дойти
из дома до школы? Сколько времени ты пишешь одно слово? Короткое
предложение. Сколько времени нужно тебе, чтобы прочитать страницу? Решить
задачу? Сделать все уроки? Какую работу ты можешь выполнить дома за 1
секунду? За одну минуту. За один час? А в школе, на уроке какую работу
можно сделать за это же время?
Как видим, формирование умения ориентироваться во времени,
понимать его значимость, беречь его, происходит на уроке и во
внеурочное время.
Такого рода задания - что можно сделать за определенное время? -
выполняют одновременно несколько функций: ребенок приучается
ориентироваться во времени, осмысливать свои возможности, узнает, что
и в такой, как кажется малый отрезок времени, как секунда, минута,
можно выполнить какие-то действия, операции. Для учителя сведения о
темпе работы каждого ученика являются одним из главных оснований
планирования объема учебной работы на урок и дома для всего класса и
индивидуально. Кроме того, ученики осмысливают свои дела, Поступки в
школе .и дома, а учитель узнает об обязанностях ребенка, о его помощи
домашним. Полезно такие упражнения в ориентировании во времени
дополнять беседами, из которых школьники узнают, сколько продукции
выпускается в стране за 1 минуту, что происходит в мире и у нас за
определенный срок; опытные учителя организуют игры-соревнования:
кто быстрее оденется, быстрее уложит учебные вещи и т.п., объявляя
время, отводимое на соревнование.
Результаты замеров времени, необходимого ученикам на выполнение
того или иного вида учебной работы, желательно фиксировать, как
обычно фиксируется скорость чтения с тем, чтобы можно было
добиваться оптимальных результатов с учетом индивидуальных
особенностей ученика.
Обучение детей приемам учебной работы.
Казалось бы, без целенаправленного обучения детей приемам учебной
работы невозможна учебная деятельность. Однако лишь немногие
учителя осуществляют это положение в практике. Обучение учеников
приемам работы проводится хорошо и повсеместно на уроках обучения
грамоте, при решении примеров и задач нового типа, на уроках
технического труда. И очень плохо на уроках языка, когда детям
предлагается выполнение заданий, требующих многих сложных умений,
без упражнений в их выполнении; на уроках чтения, когда детям
предлагается сделать пересказ, составить план, рассказ, найти отрывок,
предложение о ком-то и т. д.; на уроках природоведения - рассказать о
результатах наблюдения без обучения приемам наблюдения,
подготовиться дома к ответу - не давая образца этого ответа. Причины
подобных недостатков и в отсутствии в учебниках заданий,
направленных на формирование общеучебных и специальных умений,
навыков, а также в стремлении учителя активизировать обучение,
усилить познавательную самостоятельность учащихся. При этом
увеличивается доля самостоятельной работы, ее объем; многие учителя
стали "свертывать" показ образцов и даже совсем отказываться от них;
все реже встречается на уроках такой важный для формирования умений
прием, как повторение вслед за объяснением учителя учебного материала
сильным, средним и слабым учеником. Нередки случаи, когда учитель из
всех видов проверки домашней работы выбирает лишь один - проводит
ее сам в целях экономии времени, не привлекая к проверке учащихся.
Вместе с этим из процесса обучения выпадает важнейший ее элемент -
обучение детей приемам и способам учебной работы, формирование у
них этих приемов. В условиях работы учителя с одним классом, хотя и
медленно и на невысоком уровне, учащиеся постепенно овладевают
приемами учебной работы, так как в процессе коллективной
деятельности под непосредственным руководством учителя происходит и
показ и ознакомление приемов, и постепенное овладение ими. Учитель,
опрашивая школьников, как правило, направляет их ответы, предлагая
располагать материал в определенной последовательности, т.е. по плану.
При коллективном наблюдении какого-либо объекта учитель указывает
последовательность наблюдения и описания тех или иных частей
объекта, то есть обучает приемам наблюдения и описания объекта. При
первичном закреплении учитель дает образец, показывает, как
теоретические сведения применить в практической деятельности.
Одновременно протекает процесс овладения школьниками приемами,
способами учебной деятельности, которые они применяют и в
самостоятельной работе.
В малокомплектной школе учитель не имеет времени и возможности
на длительную коллективную работу с учащимися каждого класса,
входящего в комплект, поэтому и овладение приемами учебной работы
происходит в основном на этапе ознакомления с новым материалом,
времени на закрепление и отработку этих приемов учителя не выделяют,
овладение ими происходит, таким образом, почти стихийно.
Вместе с тем из-за того обстоятельства, что значительная часть
времени урока в малокомплектной школе занята самостоятельной
работой учащихся, уровень овладения ими приемами и способами
учебной работы в значительной мере определяет успешность ее и всего
учебно-воспитательного процесса. Следовательно, вопросы подготовки
детей к самостоятельной деятельности в малокомплектной школе
приобретают первостепенное значение.
Поскольку овладение данными умениями процесс сложный и
длительный, необходимо систематически отводить на цели специальное
время, целесообразно использовать для их формирования общий этап
урока, периодически проводить специальные уроки. Здесь невозможно
"жалеть" время, ибо от степени овладения всеми учениками умениями
организации в учебной работе зависит во многом качество знаний,
учебных умений и навыков детей, их готовность и способность к
дальнейшему обучению.
Ведущую роль в обучении детей приемам учебной работы играет
объяснение и показ. Учитель подробно объясняет и показывает, что и
как, в какой последовательности надо делать, чтобы правильно
выполнять то или иное задание. Затем просит хорошего ученика
возможно точнее повторить все, сделанное и сказанное им. Важно, чтобы
каждый ученик мог повторить самостоятельно объяснения и действия.
Многие учителя в конце урока, после задания на дом, дают образец
устного ответа. Например: "Дома выучите правило и научитесь его
отвечать. Подберите к нему примеры. Выполните упражнение №.....
Теперь послушайте, как надо завтра отвечать"; далее учитель дает
образец ответа. Это очень существенный элемент обучения: дети
осваивают и содержание ответа, и его логику - место правила, примеров
из учебника и своих собственных - и манеру стоять у доски, опираться
на данные таблицы. Наконец, дети слышат образец правильной речи,
запоминают слова, интонации. Отработка общеучебных и специальных
(по предметам) умений и навыков только тогда даст положительные
результаты, когда будет проводиться не от случая к случаю, а буквально
на каждом уроке, на котором необходимо либо новое умение, либо
новый, более сложный элемент уже известного. Особого внимания
требует работа с учебником, которая предполагает сформированность
многих умений и навыков. Как правило, задания к упражнениям и
текстам, вопросы к текстам требуют последовательности выполнения
целого ряда умственных и практических действий, часть которых не
обозначена, скрыта для ученика. Примером может служить широко