│ Самостоятельная работа по классам │ Работа с учителем │
├─────────────────────────────────────────────┴──────────────────────┤
│ Общая работа под руководством учителя │
├──────────────────────┬─────────────────────────────────────────────┤
│ Работа с учителем │Самостоятельная работа по классам │
└──────────────────────┴─────────────────────────────────────────────┘
Необходимо заметить, что организация работы двух (трех) классов на
общем этапе урока требует неукоснительного соблюдения методического
правила, известного по однотемным урокам: вопросы и задания учитель
предлагает всем, а отвечать начинают младшие. Начиная беседу с
учениками первого класса и давая возможность старшеклассникам,
которые имеют по данному вопросу определенные понятия и
представления, приводить свои примеры, учитель может сделать процесс
освоения темы более динамичным, живым и добиваться в- результате
основательных теоретических знаний, так как старшие классы при
анализе изучаемых понятий должны будут привлечь примеры из своей
практики. Пример в обучении, данный старшими учениками товарищам
по классу естественно стимулирует развитие младших.
Вместе с тем практика и опытное обучение показывают, что
оптимальным следует считать сочетание обычных уроков и уроков с
общим для всех классов этапом с периодическим включением
однотемных уроков, преимущественно обобщающего характера.
Организация занятий поклассно с общим для всех классов этапом
коллективной работы по руководством учителя, является оптимальной по
следующим основным позициям.
- Учитель получает возможность применять в учебном процессе
методы, приемы и средства обучения, которыми он владеет, без каких-
либо ограничений, связанных с особыми условиями учебного процесса
объединенных классов. Использование учебных кинофильмов и
кинофрагментов, диафильмов, грамзаписей, репродукций картин
становится органической частью урока, его общего для всех классов
этапа, обогащая, насыщая учебный процесс, стимулируя познавательную
активность детей, расширяя их кругозор, развивая речь. Таким образом
создаются условия для реализации принципа наглядности. Те методы и
приемы обучения, которые в условиях малокомплектной школы не
применяются или применяются крайне редко из-за негативного влияния
на работу другого класса и использование которых необходимо, имея в
виду перспективу дальнейшего обучения детей в среднем концентре,
могут с высокой степенью эффективности применяться на общем этапе
урока.
а общем этапе урока наибольший обучающий эффект дают такие
методы обучения младших школьников: на уроках родного и русского
языка - словарные, предупредительные и объяснительные диктанты;
различные виды устного грамматического разбора; ответы на вопросы,
составление предложений, рассказов по просмотренному кинофильму,
диафильму, картинам и диапозитивам; на уроках математики - устный
счет, составление задач по данным условиям, вычерчивание
геометрических фигур; на уроках природоведения - работа с дневником
наблюдений и календарем природы и труда; на уроках трудового
обучения - показ приемов техники безопасности и приемов выполнения
тех или иных трудовых операций.
- Для учащихся ощутимо расширяются границы общения с
учителем, что положительно сказывается на развитии детей, овладении
ими общеучебными навыками, навыками коллективного труда, на
языковом и общем их развитии.
- Общий этап урока нейтрализует частично такие негативные
особенности, как необходимость переключения учителя от одной
изучаемой темы к другой, а также помехи, отвлечения, вызванные
работой нескольких классов.
Для комплекта сверхмалой наполняемости целесообразна
индивидуально - коллективная форма организации занятий. Суть ее в
следующем. К первому уроку приходит ученик (два-три) одного класса.
Учитель проводит с ним (с ними) занятие по языку, математике, чтению.
Занятие длится 40-45 минут. За это время учитель проверит уровень
продвижения ученика и объяснит новый материал. а следующий час
приходят дети (ученик) второго класса. Учитель так же работает с ними.
А на уроки природоведения, музыки, трудового обучения, физической
культуры, изобразительного искусства и предметов школьного
компонента ученики всех классов объединяются.
Успешность учебно-воспитательной работы в малокомплектной
школе определяется организацией всей учебной работы школьников.
Здесь можно выделить несколько направлений:
1. Организационное немало занятий - составная часть
организованности, т.е. четкости, собранности, согласованности и
последовательности действий, рациональной затраты энергии и времени.
В условиях малокомплектной школы уроки целесообразно начинать с
краткого общего этапа, который когда-то носил название
организационного момента. В начальной школе отказ от его проведения
ничем не оправдан, т. к. в первую очередь на уроке младшие школьники
овладевают нормами поведения на уроке и в школе. Практически все
учителя, не внося этого этапа в поурочный план, выделяют на него
одну-полторы минуты, за которые дети обучаются умению
приветствовать учителя, отмечая этим начало урока, тихо садиться за
парты. Это мобилизующие на учебную работу действия, переключающие
ребенка с отдыха на учебную деятельность.
Следующим важным моментом в организационном начале урока и
далее во всей учебной работе является организация рабочего места
ученика.
Умение организовать рабочее место предполагает обеспечение его
необходимыми учебными принадлежностями, поддержание порядка в
течение работы и соблюдение санитарно-гигиенических норм. Оно
является составной частью самостоятельной учебной деятельности,
способствует концентрации внимания, мобилизации на работу.
И.П. Раченко, в течение многих лет занимающийся проблемами
организации труда ученика и учителя, выделяет следующие умения,
входящие как составляющие в умение организовать рабочее место:
предварительно спланировать рабочее место, рационально его оснастить,
правильно обслужить, рационально использовать его возможности, уметь
усовершенствовать.
Обучение умению организовать свое рабочее место также проводится
на общем этапе работы объединенных классов. В практике
распространены такие примеры, как показ, объяснение, напоминание,
попутные реплики. Так как умение организовать рабочее место и
поддерживать на нем порядок в течение урока относится к умениям
нестабильным, угасающим, то целесообразно в первые дни сентября на
каждом уроке уделять минуту - полторы на формирование этого умения
у первоклассников и углубление его у учеников второго и третьего
классов. В первый день учитель сам объясняет (напоминает)
необходимость порядка на парте (на столе), рассказывает, какие учебные
принадлежности должны быть на каждом уроке, на каком месте парты
они расположены, чтобы было удобно работать. После рассказа
предлагается всем детям достать нужные для урока книги, тетради,
ручку, карандаш, закладку и т. д. и положить их удобно на парте. Затем
первоклассники могут посмотреть, какой порядок на партах у учеников
второго и третьего класса, поправить, если нужно, у себя. Ученики
третьего класса быстро проверяют, все ли младшие правильно разложили
учебные вещи у себя на парте. В следующие дни ученики второго и
третьего класса поочередно четко напоминают, что к уроку следует
приготовить, и показывают, как расположить вещи. В организацию
рабочего места входит умение и правильно сидеть, пользоваться
учебными вещами. В связи с этим полезно на общем этапе урока
проводить обучающие игры:
- Назови, что нужно к уроку русского языка; математики, чтения;
изобразительного искусства (Проверяет ученик второго класса).
- Достаньте учебные вещи к уроку труда. Расположите их правильно. Вова нам
поможет: он расскажет, что нам нужно, а Катя покажет, что где должно
лежать, чтобы было удобно работать. (Ученик третьего класса проверит, все
ли верно сделано. Что не так лежит? Чего не хватает к уроку?)
- Оля расскажет, а Витя покажет, как нужно положить тетрадь. Проверяют нас
старшие.
- Возьмем учебник, положим его так, чтобы было удобно читать.
Уже к концу сентября можно ввести элемент соревнования -кто
быстрее организовал свое рабочее место? Специальные наблюдения
показывают, что первоклассники без труда готовятся к уроку за одну
минуту, а второй и третий класс при систематических упражнениях даже
за полминуты. Для закрепления умений в ходе урока детям необходимо
периодически напоминать о порядке, мимоходом поправлять книгу,
тетрадь.
И практика и специальные исследования говорят о том, что
организационная четкость начала урока во многом определяет четкость
всего урока. Это полностью зависит от учителя: чем организованнее