сначала выполняются задания карточек с 1 уровнем сложности всеми
детьми, лишь после этого желающим, сильным можно предложить более
сложные задания с последней цифрой "2" в шифре. Например, по теме 1
сначала выполняются задания карточек № 1,2, 3, 4, б, а потом - № 5, 7,
8, как повышенной трудности.
В приложении № 2 "Примеры упражнений на формирование
интеллектуальных умений" задания даны последовательно, желательно
"не перескакивать" их, а постепенно включить в уроки языка,
математики, природоведения. Задания ориентированы на индивидуальное
выполнение, но возможна и коллективная работа. Идеальный вариант:
задания обоих приложений размножить по числу учащихся.
Организация самостоятельной работы учащихся
Известные дидакты Б.П. Есипов, М.П. Кашин определяют
самостоятельную работу как разнообразные виды работ, требующие от
учащихся, некоторого умственного напряжения для правильного и
наилучшего выполнения заданий, выполняемые без непосредственного
участия учителя, но по его заданию.
В содержание самостоятельной работы учащихся могут входить:
повторение по учебнику или другим источникам ранее изученного
материала, необходимого для усвоения новых знаний на данном уроке,
или для выполнения тренировочных упражнений; наблюдение над новым
материалом; разнообразные упражнения для первичного закрепления
изученного на уроке материала с использованием примеров,
приведенных учителем, и детально разработанных заданий; различные
виды тренировочных упражнений с целью закрепления, повторения и
обобщения изученного; материал проверки за качеством усвоения
знаний, уровня сформированности умений и навыков у учащихся.
Основные требования к организации самостоятельной работы таковы.
Содержание и характер ее определяется задачами конкретного урока и
целью изучения всей темы, при этом содержание должно быть
посильным, а характер деятельности разнообразным, чтобы в усвоении
материала принимали участие разные виды восприятия и памяти
(слуховая, зрительная, двигательная). Важно предусматривать в
содержании самостоятельной работы постепенное наращивание
трудностей. Содержание заданий должно быть доступно учащимся. Это
означает, что формулировка задания четка, лаконична, понятна ребенку;
характер задания предполагает, что ученик владеет необходимыми для
его выполнения исполнительскими операциями, умениями и навыками.
Самостоятельной работе должна предшествовать тщательная подготовка,
в которую входит разъяснение цели задания, способов и приемов его
выполнения, последовательности действий, приемов поэтапного
самоконтроля; каждому новому для ученика заданию обязательно
предшествует отработка под руководством учителя умений и навыков,
постепенно расширяющихся и усложняющихся. Самостоятельная работа
младших школьников, кроме работ контрольного характера, требует
непосредственного или опосредованного (с помощью памяток, указаний,
предписаний) руководства. Самостоятельная работа завершается
проверкой правильности ее выполнения путем самоконтроля, контроля
другим учеником (взаимоконтроля) или контроля учителем.
Важное значение имеет форма предъявления заданий для
самостоятельной работы учащимся. При выборе той или иной формы
(учебник, дидактические материалы, таблицы, картины, диафильмы,
звукозаписи, записи на доске) следует учитывать характер
самостоятельной работы: для организации коллективной деятельности
учащихся целесообразно предъявить задания и различные указания к ним
с помощью заранее сделанной на классной доске записи. При
организации индивидуальной самостоятельной работы полезнее
использовать карточки, на которых записано задание и порядок его
пооперационного иди поэтапного выполнения. Если в качестве источника
учебной информации выступают кадры диафильма, кинофильма,
грамзапись, то полезно общее для всех задание, записанное на доске или
плакате, дополнить для сильных, средних, слабых учащихся в виде
заданий на карточках. В тех случаях, когда урок начинается
самостоятельной работой одновременно у учащихся двух классов,
задания, указания по их выполнению полезно записывать на
определенной части доски для каждого из классов. Если задание для
самостоятельной работы включает общую часть - для всех - и
дифференцированные части для групп учащихся или отдельных
учеников, то целесообразно пользоваться цветными мелками либо
условными фигурами - треугольником, кружочком, обозначая цветом
или фигурой задания.
В зависимости от конкретных задач урока, подготовки учителя и
учащихся, наличия средств обучения самостоятельная работа может
проводиться на разных этапах усвоения учебного материала: при
подготовке к восприятию нового; при ознакомлении с новым; при
первичном закреплении и совершенствовании формулируемых умений и
навыков, при контроле и при повторении усвоенного. Итак,
самостоятельная работа является органической частью учебного
процесса, поэтому методика ее проведения определяется прежде всего
задачами урока, особенностями формирования определенного вида
понятий, подготовленностью учащихся. Планируя самостоятельную
работу, учитель определяет: на каком этапе урока в каждом из классов
самостоятельная работа наиболее целесообразна; что можно требовать от
учащихся на данном уровне овладения материалом; какими должны быть
характер и форма задания; какие трудности могут возникнуть у
школьника и как их можно преодолеть; какова продолжительность
работы; каков способ проверки ее выполнения. Эти самые общие
требования к методике самостоятельной работе в малокомплектной
школе приобретают особое значение, так как задержка при выполнении
самостоятельной работы, вызванная неточной инструкцией,
непредвиденными ошибками, затянувшейся проверкой, замедленным
темпом работы и т.п., приводят к нарушению запланированного хода
урока во всех классах, входящих в комплект.
К числу типичных ошибок в организации самостоятельной работы
учащихся относятся следующие. Отсутствие мотивации выполнения
того или иного задания. Нередко учителя ограничиваются репликой
общего характера - "Теперь выполним упражнения, решим примеры,
прочитаем текст". Смысл задания, цель его выполнения остаются
неясными для детей, что снижает эффективность обучения.
Недостаточная подготовка к выполнению задания, которая
выражается в беглом чтении (учеником или учителем) задания и
прикидочном выполнении первого примера, первого предложения, нередко
с ошибками. Итоговая проверка без, разъяснения, почему именно так и в
такой последовательности выполнено задание, на какие теоретические
сведения опирался ученик, т.е. проверка факта выполнения, а не
правильность его. Однообразие, однотипность заданий, тормозящие
продвижение ребенка. Приблизительное, "на глазок", определение
продолжительности самостоятельной работы с ориентиром лишь на объем
задания, без учета уровня усвоения нового, его сложности, без учета
сформированности навыка чтения, скорописи, вычислительных навыков,
объема внимания, организованности и трудоспособности учащихся
младшего школьного возраста. Нередко учителя лишь в общем
представляют, каков темп работы каждого ученика. А ведь от того
насколько быстро и правильно читает ученик, насколько быстро пишет, в
конечном счете зависит продолжительность и результативность
самостоятельной работы. е секрет, что многие дети лучше анализируют
условие задачи, понимают смысл прочитанного с голоса учителя. И дело
не в умении анализировать. Причина часто кроется в том, что ребенок
медленно читает и просто не успевает приступить к решению задачи.
Невнимание к этим сторонам организации существенно влияет на
снижение обучающего эффекта самостоятельной работы, не способствует
овладению учащимися учебными умениями и навыками, замедляет их
развитие, а сама работа становится лишь средством занять детей на
уроке.
Суворова Г.Ф. "Организация учебных занятий в сельской
малокомплектной школе"
Сельская малокомплектная школа
Методические рекомендации
Гимнастика до учебных занятий в малокомплектной школе
СОДЕРЖАНИЕ:
Гимнастика до учебных занятий в малокомплектной школе
С гимнастики до уроков начинается учебный день в малокомплектной
школе. Систематическое ее проведение имеет оздоровительную и
воспитательную направленность. Гимнастика до учебных занятий приобретает и
большое организационное значение, так как выполнение физических упражнений
умеренной интенсивности помогает учащимся сосредоточить свое внимание,
настроиться на предстоящую учебную деятельность.
Гимнастику желательно проводить на воздухе (на площадке перед
школой). При температуре ниже -10 °С занятия переносят в помещение (зал,
коридор и т.д.). Продолжительность гимнастики в малокомплектной школе
общепринятая и колеблется в пределах от 8 до 10 мин, что в недельном
объеме составляет примерно около часа.
В комплекс входят упражнения в ходьбе, беге, общеразвивающего
характера, несложные игровые задания, эстафеты, игры малой и средней
интенсивности.
Для проведения гимнастики до учебных занятий в малокомплектной
школе учитель группирует детей не только по классам, но и по уровню
физической подготовленности, индивидуальным двигательным возможностям.
Возможен, например, такой вариант, при
котором учащиеся II класса выполняют упражнения одновременно с детьми III
или ослабленные по болезни (или другим причинам) третьеклассники