44. Методологические проблемы социальной психологии. М. 1975.
45. Методология и методы социальной психологии. М. 1977.
46. Методы социально-психологических исследований. М. 1975.
47. Методы социальной психологии. Л. 1977.
48. Морено Дж. Социометрия. М. 1962.
49. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд // Психол. журнал. 1995. № № 1, 2.
50. Московичи С. Век толп. М. 1996.
51. Новиков В.В. Социальное управление развитием производственных коллективов. М.1976.
52. Новиков В.В. О социальной и экономической эффективности комплексных исследований //Психол. журнал. 1980. № 4.
53. Новиков В.В. Социальная психология сегодня: отвечать действием // Психол. журнал. 1993. №4.
54. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л. 1979.
55. Обозов Н.Н. Психология менеджмента. СПб. 1994.
56. Общение и деятельность. Прага. 1981.
57. Основы социального психоанализа. М. 1996.
58. Основы социально-психологической теории. М. 1971.
59. Паповян С.С. Математические методы в социальной психологии. М. 1983.
60. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М. 1966.
61. Парыгин Б. Д. Социально-психологический климат колектива. Пути и методы изучения. Л. 1981.
62. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л. 1967.
63. Петренко В.Ф., Митина О.В. Семантическое пространство политических партий ,// Психол. журнал. 1991. .№ 6.
64. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М. 1982.
65. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М. 1994.
66. Петровский А.В. Психологическая теория коллектива. М. 1979.
67. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М. 1981.
68. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М. 1982.
69. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. М. 1995.
70. Платонов К.К. Обобщение характеристик как метод социально-психологического изучения личности // Методы социально-психологических исследований. М. 1975.
71. Платонов К.К. Личность как объект социальной психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М. 1975.
72. Платонов К.К. О формировании психологического климата в коллективе // Среднее специальное образование. 1977. .№ 2.
73. Плеханов Г.В. К вопросу о развитии монистического взгляда на историю. М. 1949.
74. Плеханов Г.В. Избр.философ.произведения. Т.2. М. 1956.
75. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М. 1966.
76. Прикладные проблемы социальной психологии. М.1983.
77. Психологическая теория коллектива. М. 1979.
78. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М. 1976.
79. Психологические механизмы регуляции социального поведения. М. 1979.
80. Психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов. Курган.1981.
81. Психология межличностного познания. М. 1981.
82. Регуляция социально-психологического климата трудового коллектива. Л. 1986.
83. Рейковски. Движение от коллективизма // Психол.журнал. 1993. .№ 5.
84. Российский менталитет: психология личности, сознание, социальное представление. М. 1996.
85. Рубинштейн С.Л. Проблема индивидуального и общественного в сознании человека // Его же. Принципы и пути развития психологии. М. 1959.
86. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. // Его же. Проблемы общей психологии. М. 1973.
87. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л. 1979.
88. Свенцицкий А.Л. Социально-психологические проблемы управления. Л. 1979.
89. Семенов В.Е. и др. Социально-психологический климат в производственном коллективе и производственная эффективность // Психология производству и воспитанию. Л.1977.
90. Смирнов Г.Л. Советский человек. Формирование социалистического типа личности. М.1973.
91. Совместная деятельность //М. 1988.
92. Соснин В.А. Переговоры по урегулированию этно-политического регионального конфликта // Психол. журнал. 1993. № 6.
93. Социальная психология. Л. 1979.
94. Социальная психология личности. М. 1979.
95. Социально-психологические аспекты социалистического соревнования. М. 1977.
96. Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности. М. 1988.
97. Социально-психологические проблемы бригадной формы организации труда. М. 1987.
98. Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М. 1983.
99. Социально-психологические проблемы развитого социалистического общества. М. 1977.
100. Социально-психологический климат коллектива. М. 1979.
101. Теоретическая и прикладная социальная психология. М. 1988.
102. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М. 1977.
103. Уледов А.К. Общественная психология и идеология. М. 1985.
104. Уманский Л.И. Психологическая организация учебной деятельности школьника. М. 1980.
105. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов // Методология и методы социальной психологии. М. 1977.
106. Уманский Л.И., Лутошкин А.Н. Об экспериментальном методе социально-психологического исследования // Методы социально-психологических исследований. М.1975.
107. Франкфурт Ю.В. Плеханов и методология психологии. Л. 1930.
108. Чугунова Э.С., Ядов В.А. О некоторых социально-психологических условиях профессиональной устойчивости молодых рабочих // Человек и общество. Л. 1966. Т.1.
109. Шерковин Ю.А. Социальная психология как наука. М. 1975.
110. Шибутани С. Социальная психология М. 1969.
111. Шихирев П.Н. Современная социальная психология США. М. 1979.
112. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. М. 1985.
113. Шихирев П.Н., Шорохова Е.В. Социальная психология // Тенденции развития психологической науки. М. 1989.
114. Шорохова Е.В. Социальная психология (Проблемы и задачи) // Методологические проблемы социальной психологии. М. 1975.
115. Шорохова Е.В. Основные итоги социально-психологических исследований в Институте психологии АН СССР // Психол. журнал. 1982. № 2.
116. Шорохова Е.В., Зотова О.И., Левина А.И,, Платонов К.К. Социально-психологическое исследование деятельности соревнующихся коллективов // Прикладные проблемы социальной психологии. М. 1983.
117. Ядов В.А. Социологическое исследование. М. 1972.
118. Ядов В.А. Человек и его работа. Л. 1972.
Глава 8. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
Исследования познавательных процессов в отечественной психологии очень разнообразны, и потому, прежде чем переходить к анализу конкретных направлений психологии познания субъектом окружающего мира, необходимо сказать несколько слов о концептуальных позициях психологов в отношении этого предмета изучения—процессов познания. Основными познавательными процессами, более всего привлекавшими внимание исследователей, являются ощущения, восприятие, память и мышление. Отличительная черта российских исследований чувственного и рационального познания действительности состоит в рассмотрении познавательных процессов как таких психических образований, которые находят свое выражение в неразрывном единстве с их специфическим содержанием. Отраженное в психике субъекта содержание объектов предметного мира образует как бы состав его психической жизни.
Выделение познавательных процессов в качестве самостоятельного предмета психологических исследований не означало для российских психологов дизъюнктивного отделения познавательных процессов от эмоционально-аффективных и волевых. Напротив, обобщающим результатом теоретического и экспериментального анализа стал вывод С.Л.Рубинштейна о том, что “один и тот же процесс может быть и, как правило, бывает и интеллектуальным, и эмоциональным, и волевым. Эмоциональный процесс, например, в действительности никогда не сводится к “чистой”, т. е. абстрактной, эмоциональности; он всегда включает в каком-то единстве и взаимопроникновении не только эмоциональные, но и интеллектуальные моменты,—так же как интеллектуальный процесс мышления включает обычно в той или иной мере эмоциональные моменты, а не сводится к “чистой”, т. е. абстрактной, изолированно взятой интеллектуальности. Речь для нас идет не о том, что эмоция находится в единстве и взаимосвязи с мышлением или мышление с эмоцией, а о том, что само мышление как реальный психический процесс уже является единством интеллектуального и эмоционального, а эмоция—единством эмоционального и интеллектуального” [96, Т. 1, с.202].
Отсюда следует, что при анализе познавательных процессов психолог не должен забывать о некоторой условности самого понятия “познавательный процесс”. В реальном психологическом исследовании экспериментатор всегда имеет дело с едиными и в то же время многообразными психическими процессами познающего субъекта. Процессы получают название (память, восприятие и т. д.) по тем преобладающим в них компонентам, которые проявляются в конкретной деятельности. К такому же аналитическому расчленению изучаемого объекта психологи вынуждены прибегать и при обращении к психологическим механизмам познавательных процессов. Учитывая упомянутую условность, можно сказать, что в российской психологической традиции познание—процесс формирования и функционирования образа действительности—рассматривается как сложное сочетание трех основных групп психических образований: функциональных, операционных и мотивационных. К функциональным образованиям относятся сенсорные функции различных модальностей (слуховые, тактильные и др.), мнемические, психомоторные, речедвигательные и т. д. Функциональные механизмы познавательных процессов всегда полимодальны и системны, они формируются в процессе накопления и обобщения индивидуального опыта. Их психологическая специфика определяется научением и способами воспитания функций (например, запоминания). В частности, на высших уровнях развития познания (например, в научной деятельности), при решении субъектом сложных мыслительных задач функциональные механизмы включают в себя изменения соотношений между компонентами познаваемой ситуации. В процессе познания функциональные взаимодействия в изучаемой ситуации и ее изменения обладают для познающего субъекта различной ценностью. Одним источником формирования ценности является отношение функциональных взаимодействий внутри ситуации к конечному результату—способствуют ли они достижению результата. Другой источник—отношение осуществляемого в процессе познания изменения ситуации к ценностям более высокого порядка. Такие ценности выражаются, например, в мнении человека о том, в какой степени предпринятые им изменения ситуации соответствуют общим принципам выполняемой деятельности. Неоднозначность, сложность анализируемых в познавательной деятельности функциональных взаимодействий заключается в том, что конкретное изменение ситуации может быть “слабым” с точки зрения соответствия общим принципам осуществления деятельности, но “сильным” по отношению к достижимости желаемого результата.