В отечественной экспериментальной психологии можно найти немало фактов, указывающих на важную роль гипотез в становлении понимания испытуемым решаемой задачи. В частности, Моляко, обсуждая роль понимания в решении конструкторских задач, пишет: “...процесс понимания содержит в себе выдвижение и решение гипотез, необходимых решающему субъекту для того, чтобы понять конкретные условия” [82, с. 24].
Таким образом, понимание-гипотеза оказывается более сложной формой понимания, чем понимание-узнавание. Для становления последнего достаточно мыслительных операций и действий, обеспечивающих узнавание смысла познаваемого объекта. Формирование понимания-гипотезы требует от субъекта не только осмысленного узнавания объекта, но и выдвижения гипотезы о характере его окружения (например, контексте предложения—объекта понимания).
Понимание-объединение возникает в тех ситуациях, где для понимания человеку необходимо мысленно собрать все составляющие ситуации, объединить элементы понимаемого в целое. При этом неизвестным решаемой субъектом задачи оказывается способ объединения отдельных частей, фрагментов ситуации в целостную структуру. В частности, понимание-объединение должно быть результатом мыслительной деятельности историка, который по имеющимся в его распоряжении разрозненным фактам пытается восстановить по возможности полную картину некоторого исторического события.
Понимание-объединение представляет собой самую сложную из трех перечисленных форм анализируемого феномена. Эта форма включает в себя интеллектуальные операции и действия, вносящие решающий вклад в образование первых двух форм понимания. Данные психологии познания свидетельствуют о том, что в познавательных ситуациях, требующих от субъекта умения структурировать части в целое, узнавание и прогнозы (гипотезы) служат средством, способом объединения анализируемых разрозненных элементов решаемой задачи в единую структуру. Например, С.А.Жекулин, исследуя понимание человеком устройства незнакомого прибора, пишет: “Предположения, которые он делает (правильные или неправильные), являются попытками найти общую систему взаимодействия между частями прибора, т. е. попытками общего синтеза. В соответствии с имеющейся у него гипотезой испытуемый пытается истолковать назначение всех частей, которые он считает более или менее важными” [43, с. 454]. В этом случае прогнозы, предположения оказываются как бы функциональными мостиками между частями прибора, которые испытуемому для понимания нужно связать в целое.
В познавательной деятельности понимание-объединение в решении обычно проявляется на завершающих фазах научного поиска. Основой для его формирования оказываются предыдущие мыслительные действия решающего субъекта: выдвижение гипотез, осмысление элементов задачи, установление связей между ними и т. п. Г.Д.Пирьов, изучая понимание и гипотезы в процессе решения технических задач, пишет: “При монтаже процесс понимания выражался в осмыслении значения отдельных частей как составных элементов целого, в нахождении места каждой части в целом и определении ее отношения к другим частям” [88, с. 23]. Очевидно, что описываемый психологический феномен соответствует пониманию-объединению.
Как видно из вышеизложенного, линия психологического анализа соотношения чувственных и логических компонентов в познавательной деятельности субъекта, идущая от исследований Блонского, была в дальнейшем детально разработана многими советскими психологами. В частности, направление изучения понимания как важного компонента познания не прекратилась, а, напротив, было впоследствии продолжено и интересно развито под другим углом зрения в работах А.А.Смирнова [106]. Он выделил несколько параметров понимания—глубину, отчетливость, полноту. Глубина понимания, с его точки зрения, характеризуется тем, “до какого порядка сущности” проникает мысль человека в процессе понимания. Непосредственным выражением этого является разносторонность и существенность связей, раскрываемых субъектом в процессе познания. Чем шире круг предметов, явлений, с которыми связывается познаваемое, чем более они существенны, тем глубже понимание. Отчетливость понимания— от его зарождения до окончательного формирования—характеризуется различными ступенями развития: предварительное осознание связей и отношений, подлежащих пониманию; смутное понимание, сопровождаемое чувством знакомости, но не доходящее до вербализации, осознанного узнавания понимаемого материала; субъективное ощущение понятности, тем не менее трудно выразимое в словесных формулировках; окончательное понимание, при котором человек становится способным ясно выразить и определить понимаемое. Полнота понимания проявляется в способности выделить не только целое, например, текст, но и отдельные его части.
В исследованиях памяти, проведенных Смирновым, анализ взаимовлияния, взаимной обусловленности чувственного и логического познания в процессе онтогенетического развития психики человека был продолжен и развит. В его работах гармонично сочетается углубленный психологический анализ операционных механизмов данного познавательного процесса (повторение, способы смысловой группировки), мотивационных (мнемическая направленность) и функциональных (возрастная динамика соотношения непроизвольного и произвольного запоминания).
Анализируя роль понимания в запоминании, Смирнов рассматривает мнемические процессы как активную умственную деятельность. Он исходит из того, что эффект запоминания, являясь последействием любого психического процесса, в сильнейшей мере зависит от деятельности, в которую этот процесс всегда бывает так или иначе включен. По мнению этого крупного психолога, роль повторений целиком определяется особенностями деятельности, в условиях которой осуществляется повторно протекающий процесс. Значение повторений зависит от того, что именно делает человек при повторном выполнении действий.
Повторения зависят от деятельности, но в свою очередь и сами влияют на нее. Такое влияние выражается в том, что сам факт повторного выполнения деятельности изменяет особенности ее осуществления. Совершая повторные действия, человек обычно действует несколько иначе, чем действовал раньше. Некоторые действия выпадают, а вместо них появляются новые, некоторые прежние действия качественно меняются по сравнению с тем, какими они были в предшествующий раз. Изменяется направленность действий, содержание деятельности и характер ее выполнения. Повторное выполнение действий практически никогда не является точной копией их первоначального исполнения. Повторение—не шаблонное, стереотипное, стандартное воспроизведение того, что делалось раньше. Иногда это очень значительная модификация прежних действий, существенное изменение первоначальной деятельности. По Смирнову, действие как бы живет, развивается, находится в непрерывном движении, изменении.
Следовательно, воспроизведение, основанное на повторении, внутренне противоречиво: это одновременно и сохранение того, что было, и изменение его. Воспроизведение не есть проявление мнемической функции самой по себе. Равным образом изменения, обнаруженные исследователем в экспериментах (наблюдаемые при воспроизведении), не являются результатом возрастного изменения мнемической функции, недостаточности следов, оставшихся от прежних впечатлений и актуализируемых в данный момент. Они представляют собой итог сложной психической деятельности испытуемого, в которой мнемическая функция является только одним из моментов, выступающим как условие сохранения уже известного материала.
Экспериментальный и теоретический анализ изменений, наблюдаемых при воспроизведении, показал, что они являются итогом мыслительной переработки воспринятого. Все они в своей совокупности—результат сложной мыслительной деятельности, включающей обобщение, выделение частного и особенного, объединение сходного, выделение существенного, главного и т. д. Именно эта мыслительная деятельность в ее самых разнообразных и сложных проявлениях и составляет психологическое ядро воспроизведения. Она является его основным звеном, психологическим механизмом, результатом действия которого становится преобразование запоминаемого материала. (Рубинштейн в “Основах общей психологии” также отмечал, что по своей психологической природе преобразование является результатом непреднамеренной, но направленной работы мысли внутри воспроизведения).
Пожалуй, главным научным достижением и заслугой Смирнова было убедительное доказательство взаимообусловленности развития памяти и мышления в индивидуальном развитии психики человека. Особенно отчетливо взаимные связи указанных познавательных процессов проявились в экспериментальных исследованиях смысловой группировки запоминаемого материала. Ранее важнейшее значение деления материала на части и выделения смысловых опорных пунктов при запоминании в советской психологической литературе было отмеченоА.Н. Соколовым. Однако основная заслуга в экспериментальном развитии этой идеи принадлежит именно Смирнову. Он определил целый ряд приемов, с помощью которых испытуемые осуществляют смысловую группировку с целью лучшего запоминания материала.