11. 11. Блонский П.П. Реформа науки. М., 1920.
12. 12. Блонский П.П. Материалы дискусии по педологии// На путях к новой школе. 1932. С. 33-54.
13. 13. Блонский П.П. Педология. М., 1934.
14. 14. Блонский П.П. Избр. пед. произ. М., 1961.
15. 15. Блонский П.П. Избр.психол.произведения. М., 1964.
16. 16. Богданчиков С.А. История проблемы “психология и марксизм”. (Дискуссия между К.Н.Корниловым и Г.И.Челпановым в отечественной психологии 20-х годов)// Автор.канд.дис..., М., 1993
17. 17. Большакова В.В. Экспериментальное изучение психологии школьников в трудах А.П.Нечаева// История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России. М-, 1990, с. 189-199
18. 18. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. М., 1968
19. 19. Брушлинский А.В. Субьект: мышление, учение, воображение (серия “Психологи Отечества”). М.-Воронеж, 1996
20. 20. Будилова Е.А. философские проблемы в советской психологии. М., 1972.
21. 21. Бухарин Н.И. Теория исторического материализма. М., 1922.
22. 22. Быховский Б. Метапсихология Фрейда. Минск, 1926.
23. 23. Варьяш А. История философии и марксисткая философия истории// Вестник Комакадемии. 1924. № 9.
24. 24. Вульф М.В. К психоанализу кокетсва// Современная психоневрология. 1925, .№ 3-4.
25. 25. Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения//Психология и марксизм. М.-Л., 1925.
26. 26. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса//Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т., М., 1982, Т.1, с. 291-436.
27. 27. Выготский Л.С. Основы педологии, Л., 1934.
28. 28. Выготский Л.С. История развития высших психических функций// Выготский Л.С. Собр.соч. в 6 т., М., 1983, Т.З, с. 5-328.
29. 29. Гурьянов Е.С., Смирнов И.А., Соколов М.В., Шеварев П.А. Шкала Бине-Термена для измерения умственного развития детей// Работник просвещения, 1930 № 3.
30. 30. Давыдова М.И. Иван Дмитриевич Ермаков// Псих. журн., 1989, Т.10, № 2, с. 156-159
31. 31. Дискусия по докладу В.Вейха// Естествознание и марксизм. 1929. № 4. С. 108-125.
32. 32. Ермаков И.Д. Очерки анализа творчества Н.В.Гоголя, М.-Пг., 1923.
33. 33. За нового человека// Просвещение Сибири, 1928, № 3).
34. 34. Залкинд А. Очерки культуры революционного времени, М., 1924.
35. 35. Залкинд А. Фрейдизм и марксизм// Красная новь, 1924, № 4.
36. 36. Залкинд А. Половой вопрос в условиях советской общественности, Л., 1926.
37. 37. Запорожец А.В. Умственное развитие и психологические особенности ойротских// Педология, 1930, № 2, с. 222-235.
38. 38. История советской психологии труда. Тексты (20-30-е годы XX в.). М., 1983.
39. 39. Итоги дискуссии по реактологической психологии// Психология, 1931, т.4.
40. 40. Каиров И.А. О научно-исследовательской работе по педагогическим наукам// Советская педагогика, М., 1941, № 7-8, с. 33-40.
41. 41. Колбановский В.Н. Так называемая психотехника// Известия, 1936, 23 октября.
42. 42. Кольцова В.А., Носкова О.Г., Олейник Ю.Н. И.Н.Шпильрейн и советская психотехника// Псих.журн., 1990, Т.11, X" 2, С.111-133.
43. 43. Корнилов К.Н. Современная психология и марксизм// Под знаменем марксизма, 1923, №1.
44. 44. Корнилов К.Н. Учение о реакциях человека с психологической точки зрения( “Реактология”), М.,1923.
45. 45. Корнилов К.Н.Современное состояние психологии в СССР// Под знаменем марксизма, 1927, № 10-11.
46. 46. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда, М., 1986.
47. 47. Крупская Н.К. Материалы дискусии по педологии// На путях к новой школе, 1932, № 6. С. 33-43.
48. 48. Курек Н.С. О причинах и следствиях запрета педологии и психотехники в СССР. М.,1996.
49. 49. Левентуев П. Политические извращения в педологии// Педология, 1931, .№ 3, с. 63-67.
50. 50. Лейбин В.Репрессированный психоанализ: Фрейд, Троцкий, Сталин//Российский психоаналитический вестник, 1991, № 1. С. 32-55.
51. 51. Ленин В.И. О значении воинствующего материализма// Под знаменем марксизма, № 3, С.5-12 (ПСС, Т.45).
52. 52. Логинова Н.А. Об институте мозга В.М.Бехтерева (к 75 - летию со дня основания)// Псих.журн., 1993, № 5, с. 110-119.
53. 53. Ломов Б.Ф., Кольцова В.А., Степанова Е.И. Очерк жизни и научной деятельности В.М.Бехтерева// Бехтерев В.М. Объективная психология (Памятники психологической мысли), М., 1991, С. 424-444.
54. 54. Луначарский А.В. Из речей Н.К.Крупской, Н.И.Бухарина, А.В.Луначарского,
55. 55. Н.А.Семашко на Первом педологическом съезде// На путях к новой школе, 1928,
56. 56. № 1. С. 9-14. 55
57. 57. Лурия А.Р. Психоанализ как система монистической психологии// З.Фрейд, психоанализ и русская мысль, М., 1994.
58. 58. Малис Г. Психоанализ коммунизма. Харьков. 1924.
59. 59. Материалы дискусии// На путяхъ к новой школе. 1932. № 6.
60. 60. Минин С.К. Философию за борт// Под знаменем марксизма, 1922, № 5.
61. 61. Муковнин А. Итоги смотра педологии и психологии в Академии Комвоспитания им. Крупской// Педология, 1931, № 4, с. 79-89.
62. 62. На переломе. Философия и мировоззрение. Философские дискуссии 20-х годов. М.,1990.
63. 63. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. Дубна, 1996.
64. 64. Носкова О.Г. История психологии труда в России. 1917-1957 гг. Учебн. пособ., М., МГУ,1997.
65. 65. О педологических извращениях в системе Наркомпросов// КПСС в резолюциях и решения съездов, конференций и пленумов ЦК, М., 1985, Т.6, с. 364-367.
66. 66. Перепель И.А. Опыт применения психоанализа к изучению детской дефективности, Л.,1925.
67. 67. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии, Ростов-на-Дону, 1996, Т.1
68. 68. Рахмель Э.А. К итогам 1 Всесоюзного съезда по психотехнике и психофизиологии труда// Психология, 1931, т.5, вып. 2.
69. 69. Репрессированная наука/под ред. М.Г.Ярошевского, СПБ., вып.2, 1994.
70. 70. Рефлексология или психология / Материалы дискуссии, проведенной методологической секцией Общества рефлексологии, неврологии, гипнотизма и биофизики с 4 мая по 10 июня 1929, Л., 1929, сб.1.
71. 71. Рубинштейн С.Л. О философских основах психологии/ Проблемы общей психологии, М.,1973.
72. 72. Рыбников Н.А. Крестьянский ребенок. Очерки по педологии крестьянского ребенка// Работник просвещения, 1930, № 3.
73. 73. Рыжов В. Психоанализ как система воспитания// Путь просвещения, 1922, № 6.
74. 74. Смирнов Д.А. Общая педология. Днепропетровск, 1927.
75. 75. Соловьев В.К. Годичный опыт и испытание общей одаренности узбеков и методический анализ серии ВСУ РККА// Психотехника и психофизиология труда, 1929, № 2-3, с. 30-55.
76. 76. Сталин И.В. О некоторых вопросах истории большевизма// Пролетарская революция, 1931, № 6. С. 3-12.
77. 77. Степанова Е.И. В.М.Бехтерев и комплексное изучение человека// История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России, М., 1990, с. 102-116.
78. 78. Сыркин М.Ю. Устойчивость социальных различий в показаниях тестов одаренности// Психотехника и психофизиология труда, 1929, № 1.
79. 79. Таланкин А. О повороте на психологическом фронте. М.-Л., 1931.
80. 80. Таланкин А. Против меншевинствующего идеализма в психологии// Психология, 1932, № 1-2, с. 3-37.
81. 81. Троцкий Л.Д. Несколько слов о воспитании человека// Сочинения. Т. XXI. С. 110.
82. 82. Фрадкин Д.А. Педология: мифы и действительность. М. 1991.
83. 83. Фридман Б.Д. Основные психологические воззрения Фрейда и теория исторического материализма// Психология и марксизм, М., 1925.
84. 84. Халецкий А.М. Психоанализ личности и творчества Т.Шевченко// Современная психоневрология, 1926, № 3.
85. 85. Шардаков М.М. Проблематика диссертаций// Советская педагогика, М., 1941, № 10, с. 78-82.
86. 86. Шемякин Ф., Гершонович Л. Как Троцкий и Каутский ревизуют марксизм в вопросах психологии// Психология, 1932, № 1-2, С. 7-10.
87. 87. Шпильрейн И.П., Рейтынбарг Д.И., Нецкий Г.О. Язык красноармейца: Опыт исследования словаря красноармейца Московского гарнизона. М.-Л., 1928.
88. 88. Шпильрейн И.Н. Предисловие// Руководство по психотехническому професио-нальному подбору / под ред. И.Н.Шпильрейна и др., М.-Л., 1929, с. IV.
89. 89. Шпильрейн И.Н. Психотехника в реконструктивный период: Стенограмма доклада в Комакадемию 2 дек. 1929 г. М., 1930.
90. 90. Шпильрейн И.Н. О повороте в психотехнике// Психотехника и психофизиология труда, 1931, №4-6, С. 245-246.
91. 91. Эткинд А. Эрос невозможного: история психоанализа в России. СПб, 1993.
92. 92. Ярошевский М.Г., Сироткина И.Е., Даниличева Н.А. Пионер деятельностного подхода// Псих.журнал, 1992, Т.13, № , с. 137-151.
93. 93. Ярошевский М.Г. Л.Выготский: в поисках новой психологии, СПб., 1993
94. 94. Ярошевский М.Г. Павлов и американский бихевиоризм// Псих.журн., 1995, Т.16, № 6, с. 130-134
95. 95. Ярошевский М.Г. Наука о поведении: русский путь (серия “Психологи Отечества”). М.-Воронеж, 1996
Глава 3.РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИИ В ГОДЫ ВОЙНЫ И В ПОСЛЕВОЕННЫЙ ПЕРИОД
§ 1. Развитие психологии в годы Великой Отечественной войны
1.1. Требования и особенности психологических разработок в условиях войны
Великая Отечественная война существенным образом изменила жизнь страны. Военные нужды подчинили себе все сферы жизнедеятельности общества. Девизом и целью жизни каждого человека становятся слова “Все—для фронта, все—для победы”. Промышленность и сельское хозяйство, транспорт и строительство, культура и образование перестраивались на военные рельсы в соответствии с требованиями времени. Естественно, что наука и научная интеллигенция также не остались в стороне от этого процесса. Изменения затронули практически все аспекты существования и функционирования науки: организационную структуру, способы руководства наукой и координации научных исследований, их направления и тематику, формы связи науки с практикой, требования к научным разработкам и критерии их оценки, подготовку научных кадров и т. д.
Соответствующие изменения происходили и в области психологической науки. Что же означал перевод психологии на “военные рельсы”?
Практика, потребности общественной жизни всегда были важным стимулом научной деятельности. Однако в экстремальной ситуации военного времени эта связь стала еще более непосредственной и динамичной. Режим работы в условиях сворачивания (в первый год войны) деятельности ряда научных центров, их перебазирования в тыл, а также существенного сокращения числа психологов, занимавшихся непосредственно научно-исследовательской деятельностью, диктовал необходимость предельной мобилизации и концентрации всех интеллектуальных ресурсов на решении наиболее важной задачи—психологическом обеспечении практических нужд военного времени. Отсюда вытекало одно из основных требований к психологическим разработкам—их прикладная ориентированность, направленность на решение актуальных практических задач. Это становится ведущим критерием оценки результатов и основным моментом при планировании научно-исследовательской работы. База научных разработок перемещалась из стен исследовательских институтов и лабораторий в практические учреждения. В области психологии это были, в первую очередь, госпитали и клиники. Утверждалась идея о неразрывном единстве научно-исследовательской и научно-практической работы. Так, в инструктивном письме председателя Ученого Медицинского Совета Наркомата здравоохранения СССР Абрикосова и Начальника Главного управления эвакогоспиталей С.Миловидова подчеркивается необходимость “изжить совершенно неправильное мнение о том, что научно-исследовательская работа несовместима с повседневной практической деятельностью” [92, с. 53; 104, с. 52].